核心素养引领下初中美术课堂教学研究

郭其河

摘  要：素质教育背景下，美术课程的价值逐渐凸显。美术是美育教育的重要载体，是德育的关键内容。初中美术教学应以核心素养培养为导向，强化学生的思维能力和创新创造能力，促进学生德智美的发展。基于此，笔者从美术核心素养的概述入手，阐述初中美术课堂教学中运用核心素养的积极意义，并对此提出相应的教学策略，希望为新时期初中美术课堂教学提供一定的参考。

关键词：核心素养;初中;美术;课堂教学

美术课程改革的根本方向在于培养学科核心素养，其是基于美术教学要求、社会需求以及美术学科特性而提出来的。在初中美术课堂教学中培养学生的核心素养，有利于提升教学效果，促进学生全面发展。同时，有利于促进素质教育的落实，增强德育和美育效果，推动现代化教育体系的构建。

一、美术核心素养的概述

初中美术课程着重培养学生的美术认识、审美判断、实践操作、创新思考、图像识读以及文化理解等方面的能力，从而发展学生的美术核心素养。具体而言，美术认识即根据学生的成长规律和认知水平，在其首次系统接受美术学科时，引导学生树立正确的美术观。审美判断即对美术作品进行感知、理解、判断并表达自己的见解。同时，审美判断的内涵较为丰富，其包括对现实审美对象以及人事物的正确判别，如美丑、善恶等。实践操作即在美术意识指引下，结合生活经验，动手应用和实践美术知识，创作美术作品。创新思考即对美术课程中的内容进行自我思考，形成自身的美术框架，并在此基础上，创新创作，形成创新意识、创新精神以及创新思维，掌握一定的创造方法，并能够构建新的美术作品。图像识读即观察、识读各种美术影像、图形、作品以及其他视觉符号，理解和掌握美术基本形式。文化理解即立足于社会文化、经济文化等文化基础上，对美术作品、美术观念、美术现象进行文化观察和理解。

二、初中美术课堂教学运用核心素养的积极意义

（一）培养学生美术思维

初中美术课堂教学中，加强核心素养培养，符合新课改要求，顺应时代发展潮流，有利于提高学生的美术能力，培养学生的美术思维。同时，在核心素养课堂教学中，学生的美术认识从以往的浅显转变为深层，艺术鉴赏能力大幅度提升，对美术作品以及现实美术现象有自己的独特见解和想法，可以分辨出美术蕴含的深刻含义。在美术课程教学中利用核心素养作为引领，有利于帮助学生明确学习目标，提升学生的学习能力，促进学生美术情操的发展。同时，通过引导学生鉴赏美术作品，可以有效激发学生的美术思维，增强学生的感性认知，提升学生的审美素质。图像识读、审美锻炼等都是核心素养的重要内容，对学生美术综合能力的发展具有重要影响。

此外，通过运用核心素养，学生对于传统美术的认识将会发生较大的改变，进而使美术学习热情提升，爱上美术。在美术鉴赏和实践中发现生活美、自然美和世界美。在这个过程中，学生的心灵获得艺术净化，思想认识得到升华，在面对不同美术作品时，会主动从自身的美术思维出发，观察和辨别其中美术内涵，形成自己的认识，指导自己的行为。

（二）促进学生全面发展

美术核心素养不仅反映在美术理论知识教学中，还体现在美术创新实践上，能够充分激发学生的创新思维，促进创造能力发展。因此，在初中美术课堂教学中，教师要合理运用核心素养，创设各种机会和条件，引导学生自主思考、学习和分析，形成创新意识。同时，在创意实践中培养学生的创作能力和美术表现力，充分发展学生的手脑，促进学生全面成长。同时，在新课改下，美术教学要充分发挥自身的优势和价值，启发学生的智力，激发学生的创新思维，提升学生的学科综合能力。并做好跨学科教育工作，潜移默化地引导学生将创新意识应用到其他学科学习中，进而实现知识的迁移应用和融会贯通，促进学生全学科发展。此外，美术作为一门艺术学科，其在一定程度上反映着社会现象，其文化中包含着人文性质。对学生进行美术教学有利于陶冶学生情操，增强学生对人文文化的理解，使学生进入更高层次的精神世界，促进学生的思想和行为发展。且在课堂教学中，贯彻核心素养理念，有利于为学生今后的学习奠定良好的基础，让学生可以快乐学习、高效学习，推动学习过程可持续发展。

（三）增强学生品德素养

素质教育下，美育教学受到越来越多的人的关注。而美术作为美育的重要载体，承担着不可替代的教育使命和责任。初中阶段正是学生受社会和环境影响最深远的时期，利用美术对学生进行人格塑造和品德培养，有利于帮助学生形成正确的价值观、人生观和世界观，为国家和社会培养高素质高水平人才。核心素养下，初中美术可以在教学过程中渗透良好的思想观念，潜移默化地影响学生的认知和行为，从而健全学生人格，树立良好品德。这就要求教师要找到课程教学和德育观念的切合点，合理开展德育教学，促进初中生美术能力提升的同时形成良好的品德。一般来说，美术核心素养中包含着思想道德和人文情怀两方面内容，运用核心素养于课堂教学过程中，充分渗透思想道德，能够拓宽美术教学的深度和广度，达到理想的美术教学效果。因而初中美术教学中，教师要有计划、有目的地渗透德育内容，促进初中生人文素养和良好品德品质的发展，从而实现思想品德教育的目标。

三、核心素养引领下初中美术课堂教学策略

（一）激发学生的美术兴趣

要想培育学生美术核心素养，必须激发学生美术学习的兴趣和热情，使其主动投入到美术课堂活动中，进而提升学习效果。在初中美术教学中，教师可以创设一个浓郁的美术环境，吸引学生的注意力，使学生快速进入学习状态，并积极主动加入其中。这样使学生在美术学习中积累理论知识，获得情感体验。

传统初中美术课堂教学中，教师对美术的重视度不高，教学内容枯燥，缺乏趣味性和生动性，很难激发学生的学习兴趣。教学流程大多是教师将所有美术作品介绍一遍，然后让学生自行学习和欣赏，忽视了培养学生的美术认知，没有照顾到学生的体验感。这种灌输式教学极大地挫伤了学生学习美术的积极性和主动性，阻碍了学生美术情感的成长。同时，没有体现学生的主体地位，无法让学生感知美术的魅力和乐趣。长此以往，学生的学习兴趣将不断降低，甚至消失。再加上初中生第一次系统接受美术课程，对美术的理解较为模糊，没有多少学习动力，很多学生将美术课堂当成是自习课，做一些与美术无关的事。这种情况下，美术课堂教学的有效性极低，教学质量差。在素质教育下，美术教师应充分认识到美术学科对学生思维意识、能力发展、品德形成的重要性，进而积极转变教学模式，采用灵活的教学方法，激发学生的美术学习热情，增强学生的美术学习动力。

首先，根据初中生的认知规律和成长特点，采用故事法或音乐法开展教学。通过生动有趣的故事让学生了解美术的起源和发展历程，掌握美术的真正含义和内涵，从而深化学生的认知，帮助学生树立一个完整的美术观，为后续教学奠定良好的基础。其次，结合时代背景赏析优秀美术作品，提升学生的审美能力和判断能力。比如武宗元的《朝元仙仗图卷》，通过引入武宗元的生平事迹以及创作经历来激发学生的学习兴趣，使学生沉浸在美术课堂中，进而对作品进行解读，从而完成教学任务。最后，教师还可以利用多媒体设备，将相关美术作品展示出来，给学生视觉冲击，进而调动学生的感官，激发学习兴趣，活跃气氛，让学生深刻地感受美术的独特魅力。

（二）合理创设情境

情境教学是一种重要的课堂教学手段，能够促进学生全面理解知识，获得良好的学习体验。在初中美术教学中，教师可以根据教学内容，合理创设教学情境，引导学生全身心投入课堂活动。借助多媒体设备进行情境的构建，打破传统教学沉闷单一的氛围，增强学生的学习能力，促进学生思维发展。传统教学中教师过于遵循教材内容，反复应用教材中的美术作品进行教学，给学生带来审美疲劳同时限制了教学范围。因此，为了更好地培养学生的美术核心素养，教师应充分利用多媒体设备，拓宽教学的深度和广度，开阔学生的视野，让学生了解到更多美术知识。

在具体美术教学中，教师可以结合教学内容，在互联网上搜集更丰富更有教育意义的美术作品，并下载优秀教学资源，将其应用于教学中，从而扩大学生的美术接触面，让学生感知生活中的美术。同时，教师可以利用多媒体将视频、图片、音频、文字进行有机结合，使抽象的美术知识变得立体，从而提升学生的理解能力，增强学习体验。此外，借助多媒体创设虚拟教学情境，让学生走进美术家的创作过程，获得更深层次的美术认知，理解和掌握每一幅美术作品的独特含义。这样有利于培养学生美术思维，形成正确的审美观，实现美术学科情感教育目标。

比如在“诗书画印的完美结合”这部分内容中，教师可以利用多媒体设备将中国古代诗书画印的美术作品展示出来，让学生直观感受美术的博大精深，进而开阔学生的眼界，增长学生的见识。同时，适当进行传统文化教育，渗透文化思想内容，激发学生的民族认同感和归属感，增强民族审美情感，促进学生爱国情怀的培养。这些也是初中美术教学核心素养培养的主要内容。

（三）提供自学平台

美术作为美育的重要载体，对学生的人格培养和创造能力发展具有重要作用。因此，在初中美术课堂教学中，教师要尽可能多的为学生提供创新创作的平台，注重培养学生的创造能力。通过有意识、有计划地引导学生进行创意实践和动手创作，锻炼学生的美术思维和创作能力，促进学生全面发展。教师应鼓励学生结合自身的经验和知识，在创作过程中深入思考。这也要求教师改变以往填鸭式教学方法，给学生留出更多地思考时间和探究时间，让学生可以自主学习、体验、感知和欣赏，从而实现知识内化，美术创造。

比如在教学“色彩的感染力”时，教师应改变以往直接讲解色彩感染力的教学模式，转变为展示不同美术作品，如莫奈的《干草垛》、马蒂斯的《静物》以及达·芬奇的《蒙娜丽莎的微笑》等，让学生欣赏这些美术作品，并体会其中的色彩感染力。并询问学生什么是色彩感染力，引起学生思考。学生进行自学和探究，发言表达自己的感受和见解。根据学生的回答，教师可以引导学生进行更深层次的思考。比如，色彩感染力的具体表现形式是什么。这个问题提出后，学生想不出答案。这时教师就可以利用教材中王希孟的《千里江山图》和德库宁的《无题》进行对比分析。在分析过程中，引导学生进行感知，表达自己的想法，从而让学生掌握色彩表达、色彩变化规律等。

再比如教学“中国民间美术”时，教师可以从学生的实际生活中切入，让学生说一说自己了解和看到过的民间美术作品，并以小组为单位，分享自己对于民间美术作品的想法和见解。同时，教师也可以结合我国传统节日、民俗活动，引出各种各样的民间美术作品，让学生谈一谈什么是民间美术，从而帮助学生形成民间美术的基本认知。接着教师将事先准备好的各种民间艺术物品展示出来，像刺绣、雕塑、年画、剪纸、手工艺品等，引导学生进行探究。并在这个过程中，让学生自行总结民间艺术的特征和风格，从而促进学生了解和掌握民间艺术形式。通过这样的方式，为学生提供充足的自学平台和机会，引导和启发学生思考，让学生在自主学习过程中获取知识。通过直观地欣赏，深化记忆和印象，提升学生的审美水平。并且，在自学过程中，学生更能感受到美术的魅力和乐趣，从而提升学生的美术综合能力，促进学科核心素养的培养。

四、结语

综上所述，初中美术核心素养的培养不仅对学生当前学习具有促进作用，而且对学生的可持续发展具有深远影响。在美育和德育视野下，初中美术应充分发挥自身的价值和作用，培养学生良好的思想品德，激发学生的创新创作能力，促进学生全面发展。在实际教学中，教师应坚持美术核心素养的引领，明确美术核心素养的内涵，将核心素养培养渗透到教学设计、组织和实施中，引导学生树立正确的美术观，培养学生的艺术鉴赏能力和美术表现力。

参考文献：

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