浅析新课程背景下的农村中学英语语法教学策略

路仲琳

摘  要：伴随着当前新课程标准的不断改进与教育改革的深化，在目前教育阶段的中学英语教师在对学生的教学课堂中所出现的问题时，也应做出更多的探索与分析，针对发现的问题进行教育方式的转变。教师在对学生的英语专业教学中，应充分重视对学生的语法专业知识教学，以语法知识促进学生的整体英语知识学习能力的提升。文章基于对中学英语教师在农村学校开展的英语专业知识教学，做出分析，针对教师的语法教学开展细致研究。

关键词：农村中学;英语语法;新课程背景

在农村地区的学生学习英语的过程中，普遍存在一个较为严重的现象，就是学生的学习成绩无法得到有效提升，学生处于表面学习英语的状态，而在实际上并没有真正吸收和理解英语知识。而从教师对学生的语法专业知识教育层面来分析，学生对语法知识学习理解不够透彻，对相关的逻辑性概念学习没有得到更好的深化，这就使得学习也没有得到深层次的落实。教师也不重视语法方面知识的教学，仅仅在教学中没有一定教学目的性地穿插相关知识，使得目前中学英语教育处于一种不健康和有待提升的状态。

一、农村中学英语语法教学的现状分析

在农村地区的中学教育中，还存在着教育水平低下、教育整体质量得不到提升的严重教育问题。因此，中学英语教师更加需要在不断的教育转变中，寻求更加有效的教育方式。

（一）英语语法知识教学难度较大

在我国教育改革中，对于中学教学的课程课时计划规定中明确指出，要求中学英语教师教学课程时间为每周四节课，而这种课程课时的安排，对农村地区的学生而言是十分不够的。在早期的英语教学改革中，就采用了新版本的go for it的教材，突出对学生的语言能力的教学提升，在学生的大脑中构建更加完善的语言结构。然而，在一种更加多样化的教育要求和产生了根本性质改变的教育基础之上，教师对学生的英语教学难度也就得到更大程度的提升。尤其是对农村地区的中学生而言，学生没有扎实的英语学习基础，也没有接受过科学正规的英语教育培训，大多数学生都是怀着强烈的学习兴趣和好奇心来参与这门语言知识的学习的。而在学习过程中，学生会遇到许多的困难，其学习的兴趣和积极性很容易受到极大程度的打压，导致学生处于一种畏惧不自信的学习状态。在这一基础上。教师对学生开展更难的语法英语专业知识教学，就会使得教学的难度整体提升。并且，农村地区的许多学生家长的文化水平不高，综合素质较低，也容易对学生产生学习随意性和目的性不强的一种观念影响，在综合的教育影响和成长因素的引导之下，教师的语法教学面临着许多的挑战。

（二）英语教学的结果分化严重

中学的英语知识学习从初一到初三阶段，都需要学生处于一种十分积极的状态。只有在不断的大胆尝试的过程中，对知识进行探索和学习，并且温习以前所学习的知识，在一种长期的学习状态中，学生的英语学习才能够产生质的飞跃。而由于语法专业知识学习的难度较大，部分学生在学习中，可以在一种良好的学习基础和学习能力的引导下战胜困难，实现能力的提升。而另一部分学生就会在一种畏难心理以及基础不够扎实等等综合因素的影响下，放弃英语知识的学习。而在初一到初三这一阶段中，学生的学习水平以及成绩的分化就会更加明显，在不断地循序渐进和积累教育学习的过程中，整个班级的英语教学产生一定的混乱性教学结果分化十分严重。那么，这样就会导致学习成绩好的学生越来越好，而学习成绩差的学生消极情绪较重，逐步放弃英语知识的学习，整个班级的风气和学习的情况不容乐观。尤其是在农村中学的学生群体中，许多学生会受到更大程度的消极学习情绪的影响和感染，逐渐淹没在班级之中，整体的班级教学氛围不好。

（三）农村英语教学环境较差

英语作为一门语言性特征十分明显的科目，需要学生在学习英语知识之后，更多地运用于自身的生活之中。而处于农村中学的学生没有良好的英语表达的条件以及学习环境，教师对学生的教学就是在课堂中简单编几句简单简短的对话，让学生在跟读课文内容和听磁带等等的课程教育环节中，实现知识的学习，这一教学环境显然是不容乐观的。另外，许多的农村初中学生逆反心理严重，使得课堂教学的纪律较差，学生很少使用普通话进行交流，大多数都是采用方言，这就会使得教师的英语发音教学面临困难。学生不配合学习教师的语法教学，表达也会出现更多的问题，导致学生无法在良好的知识教学环境中，提升自身的口语能力以及语法知识学习的能力。许多学生机械地运用中文式英语进行表达，即使学习了一定的语法知识，还是无法产生一定的效果。例如，简单的语法句子结构“主语+谓语+宾语”的错误，都会时常出现在学生的表达之中。另外，在更有难度的宾语从句、定语从句、状语从句等等句子的学习中，都涉及大量的语法知识，在一种教学条件和环境较差的基础上，教师开展高难度的语法知识教学，也是不够现实和效果较差的。

二、农村中学英语语法教学的重要性分析

在学习英语的过程中，综合的学习能力没有得到根本性质上的提升，这也从侧面反映出教师的英语专业教学存在着较大的问题。教师对农村中学的学生进行英语知识教学难度较大，在课堂中教学的效率也较为低下，导致学生在对英语知识学习中的成绩相差性大。另外，农村中学的办学条件不足，综合的教学环境以及内在条件较差，这些都很大程度上影响着学生专业知识学习的效果。

在新课程英语教育改革中，就对英语科目的教学做出了更加细致和明确的教育要求和规定，重点要求教师重视对学生的语法知识和词汇知识的教育讲解，强调提升学生对语言知识的实际运用能力，这也就代表着英语知识的学习中，语法教学是非常重要的一部分。只有教师教会学生如何正确运用英语知识、开展学习和表达，才能够在学生的整体英语学习方面语言表达能力上以及知识运用能力和写作听写等等方面产生重要的教育影响。

并且，语法专业知识的学习，也是存在于整个语言体系中非常重要的一个环节，是通过一种创新性转变的方式，帮助学生增强语言的运用能力，这也是存在于学生充分学好英语和提升英语能力的关键部分。曾有美国语言专家指出，学生对母语学习和外语学习存在着诸多的差异，学生的母语学习，是一种潜意识中的语言习惯，已经形成了正确的语感以及语法的体系。而英语学习是对外语的学习，存在着一定的环境和时间方面的差异，导致学生在理解和记忆能力方面产生一定的偏差和问题。只有教师加强对学生的语法教学，在大脑中帮助学生构建更加完善的语言语法体系，学生的整体英语学习才能够有更好的提升。

另外，语法专业知识的教学，对学生的整体运用知识学习难度，可以得到降低。因为语法知识本身，身为一种较难理解的知识，需要学生投入更多的精力和时间进行理解。如果教师顺利地将知识传授给学生，学生更好地吸收，那么在整体英语学习方面，学生的学习难点就得以突破，学生的学习状态就会更好，整体把握会更强，所需要投入的精力就会更少，学习会更加轻松。

三、农村英语教师创新英语语法教学的策略分析

（一）在完成任务的过程之中教授语法知识

任务型教学的模式，已经被许多教师运用于自身的课堂教学之中。因此，农村地区的初中英语教师，也可以以任务为指导，对学生开展专业的语法知识教学。教师首先对自身的教育树立明确的目标，而后针对学生的学习实际情况以及综合能力做出判断与分析，为学生树立明确的学习目标和任务，帮助学生在积极主动地学习语法知识的过程中，增强自身的语言实际运用能力。例如，在对学生讲解牛津英语第五单元的Grammer知识时，教师可针对情态动词can和could的用法区别，对学生进行讲解。那么在这一教学过程中，教师就可以以一种任务的教学设计来让学生完成语法知识的学习任务。教师将学生进行小组的划分，每组成员用包含can和could的单词进行对话和提问，相互问答。而后通过小组成员的推荐和选择各派一名代表来进行才艺表演，在表演的过程中，也需要运用到can和could的两个单词进行对话。在这一任务结束之后，教师针对学生的表演进行鼓励和评奖，而后对学生的语法知识运用进行综合的评价，对课堂进行总结深化，促进学生的单元语法知识理解和学习，达到良好的教育效果。

（二）在对比归纳总结的过程中开展语法教学

初中英语的教材采用的是一种循环式编排的方式，而这一种编排方式，会导致学生对语法知识的学习，产生断裂，内在的联系不够紧密，学生在学习过程中，很难在大脑中形成更加完善的语法知识学习体系。例如，教师对学生开展时态方面的知识讲解时，许多教材会将现在进行时的时态知识进行分解，没有将知识进行集中编排，导致教师的系统化教学无法得到更好的开展。在这一教育问题基础上，教师可以在一种对比和归纳的教学过程之中，向学生传授相关语法知识。教师首先对整体的教材安排和内容有清晰的思路和把握，最大程度地帮助学生在大脑中理清学习的思路，在一种相对系统化的语法知识教学中，全面整合知识。例如，教师的时态知识讲解教材产生了分离，教师也就可以在利用更加多元化和科学的教学资源资料的过程中，实现时态总体知识的整合，向学生开展集中的时态语法知识的课堂教学。学生可以在系统化的时态知识教学影响下，更好地吸收知识，在大脑中构建更加完善的时态知识语法体系。将两种语法或者是两种时态结合在一起进行讲解，有助于提高学生对相关内容的理解，通过不同语法知识点的区别，或者是时态使用规则的不同，能够实现强化学生记忆的效果。

（三）结合具体语篇文章进行语法教学

初中英语教师的语法知识教育，只是处于整体英语教育的一部分。因此，教师还会在更多的词汇教育和语篇句子教学中，向学生进行专业知识教学。教师要想更多地将语法知识渗透进课堂教学之中，就可以结合具体的语篇文章，来对学生加强语法知识教学。例如在课堂教学中，教师针对阅读理解的篇章向学生进行讲解，其中也就会涉及相关的专业语法知识。教师根据学生语法知识学习的难点以及不足，向学生开展更加有针对性的教育和教学渗透。例如，许多学生对于have been to和have gone to两者的用法分别不清楚，教师可以在结合具体的教学情境和造句的过程中，向学生生动形象地进行表述讲解。教师让一名同学去办公室拿钥匙，然后问班上的同学“Where is she？”，学生就会自然地回答“She has gone to the office.”，而教师在问学生“Why has she gone to the office？”，学生也就会在教师的引导中，进行进一步的回答。在一种具体的情境创设中，结合一定的语篇教学，教师将学生的语法知识难点迎刃而解，达到更好的教育效果，从而学生对知识学习的印象也会更加深刻，在实际的知识运用能力方面，得到更大的提升，教师充分地活跃了课堂教学，达到更好的语法知识教育效果。在分析语篇内容时，教师要注意引导学生思考。

四、结语

综上所述，现阶段的农村初中英语教师对学生开展专业的英语语法知识的教学时，应充分寻找英语语言本身与语法知识的内在联系点，在不断地探索教育规律和现实意义的过程中，促进自身教学的思维以及整体的教育模式得到有效创新，将语法知识不断地融入实际课堂教学中，帮助学生得到能力方面的有效提升。同时，在更大程度地激发学生对英语语法知识学习的兴趣上，寻求一种长期有效的教育状态，促进农村地区的英语教学得到更加科学化和可持续化的提升与发展。

参考文献：

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（责任编辑：邹宇铭）