小学英语教学中语感培养策略

郜芳萍

【摘要】英语语感指的是学生对英语语言的感受能力，涵盖了对英语发音的轻重缓急、语调的抑扬顿挫以及从中获得的情感认知等多个方面的能力范畴。小学英语教师要重视学生英语语感有效培养，以提升学生英语语感为指向，加强英语学科教学内容深度发掘、创设多元化教学情境、优化英语课堂活动组织，增强学生英语学科学习感知体验，推进学生英语语感不断提升。

【关键词】小学英语;语感培养;教学策略

一、发掘教学内容，建立语感领悟基础

1.语句教学渗透

学生在语句表达学习中，会自然而然地融入自己的情绪，于是学生表达同一语句时，会因为表达语气或表达方式的不同，变化成多种句意。这无疑为教师培养学生英语语感提供丰富的教学契机。教师加强语感培养在语句教学中的渗透，通过跟读、诵读等方式，学生正确识记、拼读英语语句，强化学生语句知识学习印象，并教会学生根据表达需要，调整语句的语调升降、发音重音、表达情感等，将学生英语学习思维引向更广层面。

很多学生虽然从幼儿时期便接触过英语知识学习，但学习的系统性和专业性不强，容易养成一些不规范的学习习惯，在英语发音方面体现尤为明显。教师利用语句教学渗透语感培养时，要紧抓发音知识展开针对性教学指导。人教版三年级下册Unit 2 My family的“Lets spell”模块中，教材编排了ten、pen、seven、pencil、red、leg等发音特点相似的单词内容。教师播放这些词汇听力素材，让学生进行跟读，根据学生词汇发音存在问题，进行针对性的个别辅导，纠正学生英语发音的错误认知。接着，教师把这些单词融入到学生学过的句型知识中，展示一些简单的造句结果，例如，Im ten;Its red;This is my pencil;look at my leg等，要求学生识读这些语句，强化学生英语发音学习印象，规范学生英语发音习惯。

2.会话教学提高

教师围绕教材编排的会话教学内容创意设计会话演练活动，用自主性、开放性的教学设计，为学生感知会话内容提供足够的思维空间，更加深刻的理解英语会话知识，提高自身英语语感。

小学阶段英语学科教学中，教材中关于语句训练的内容编排大都是以简单会话的形式展开。教师立足教材编排内容，对会话教学活动进行创意设计，提高学生会话演练学习效果。人教版三年级上册Unit 4 We love animals模块A的会话演练主要包含了“Whats this？”“Its a…”两个句型，会话演练内容相对单调。教师鼓励学生发散思维，用教材、课外图书中的动画图片进行提问和回答，当出现自己没学习过的动物单词时，向小组其他成员请教或求助教师。创意化的会话教学调整，调动了学生会话演练的积极性，小组各成员争先寻找动物图片向同伴提问，课堂会话学习氛围空前热烈，不仅能够加深学生单元核心句型知识的学习印象，培养学生英语口语表达学习情感，还能拓宽学生英语学习知识面，让学生掌握更多教材之外的英语词汇知识。

二、创设教学情境，提升语感培养品质

1.推出媒体画面

小学生直观思维能力较强，对生动性、趣味性的教学资源有着更浓厚的学习情感。教师利用信息技术教学设备，推出文字、图片、视频、动画等多种媒体画面，创设形象生动、新颖有趣的教学情境，能够快速调动学生英语课堂学习兴趣，激发学生英语知识探索欲，提高学生情境学习参与效度，深化学生英语知识认知理解。

教师增强信息化课堂情境的教学交互性，围绕英语语感培养目标，灵活处理媒体画面呈现方式，以起到更好的思维调度和语感训练效果。教学人教版三年级上册Unit 2 Colours！单元知识时，教师整合blue、red、black、yellow、white等颜色词汇相关的图片教学素材，在新知演绎阶段，呈现这些词汇知识与对应的色彩图片，引导学生快速、准确对应这些词汇意义。完成词汇新知教学后，教师将更多课堂时间放在学生语感培养中，借助彩虹、油画、生活照片等媒体画面，让学生完成“I see…”“Show me…”等语句表述;并利用Flash动画软件，设计人机交互的训练活动，要求学生在教师暂停动画时说出动画当中出现的颜色。教师对媒体画面的多元化应用，为学生英语知识学习与应用创造了更多机会，极大的丰富了英语课堂语感训练资源。

2.设计对话场景

教师优化设计英语对话教学场景，积极对接学生熟悉的生活物品、生活场景，创设生活气息浓厚的英语对话教学情境，可以彰显英语知识的实用价值，拉近英语对话学习与学生的距离，让学生在对话情境中，更加深刻的感受英语知识的应用技巧和应用场景，引导学生从多个维度解读、理解、应用所学英语知识，触发学生英语课堂深度学习。

教师立足课堂教学内容，拓展英语对话训练教学域度，发散学生英语知识学习思维，以期实现多元化的对话教学效果。人教版三年级下册Unit 5 Do you like pears？单元教学中，教学内容贴近学生日常生活，并且具有很强的可拓展性。教师按部就班做好新知词汇、句型教学解读后，引入生活化教学场景，利用多媒体图片投放、实物布置等方式，把学生带入到家庭生活环境中，组织学生利用所学知识与小组成员进行对话交流。刚开始学生的对话内容主要局限于本单元学习的语句知识，随着对话活动逐步深入，学生的表达思维也慢慢发散开来，对话内容包括日常打招呼、询问物品位置、询问是否喜欢某种食物等多个方面，对学生英语关键能力培养与英语语感提升有着积极意义。

三、优化教学组织，推动语感认知内化

1.精选活动内容

教师整合语感教学活动内容，既要确保活动内容紧密切合阶段性学习的教学主线和重难点知识，又要适应不同学段小学生的学习心理特点，尽量选择英语游戏、知识竞赛、合作表达、课堂辩论等小学生喜爱的活动载体，带动学生活动学习参与热情。

教师关注学生在教学活动中的交互频度，精选活动内容和活动形式，为每个学生参与活动、表达自我创造机会。人教版三年级下册Unit 4 Where is my car？单元教学中，教师利用教材提供的“猜物品在哪”的情境图，设计游戏教学活动，将学生分成3人学习小组，用较少人数的分组形式，提高学生活动交流频率，要求学生仿照情境图的对话内容，一人提问某物品在哪里，一人蒙住眼睛作出猜测，剩下一人对猜测内容作出回应，三人轮流变换游戏角色完成活动。小学生对游戏教学活动有着特殊的学习情感，不管是放置物品还是猜测位置都能积极参与，在高频度的活动交流中，正确掌握运用on、in、under、behind等词汇描述位置关系的表达方式，英语表达能力和应用能力都得以强化。

2.拓宽训练视野

着眼学生英语语感培养的训练教学不能简单停留于词汇、句型的反复识记，更要拓宽学生训练学习视野，增强学生语感学习体验，推动学生语感认知内化。教师以真实性、实践性为主要原则，可以在训练活动中引入生活教学元素，为学生训练学习创造真实具体的学习场景;也可以组织更多课堂之外的实践学习项目，引导学生通过生活实践、社会实践，感受不同的英语语言交流环境。

教师需要将语感培养教学目标渗透到不同单元实践训练活动中，增强语感训练的连贯性和持续性。如，人教版三年级下册Unit 2 My family单元教学后，教师要求学生与家长分享自己的学习成果，介绍家里的成员构成，使学生在家长的指导下巩固英语知识，更加细致地了解自己的家庭;Unit 3 At the zoo单元教学后，教师用教学微课、实践学习任务单等方式，告知学生家长单元教学内容和实践训练任务，寻求家长的教育配合，在课下陪同学生完成“介绍动物”实践学习任务;Unit 6 How many？单元教学后，教师向家长提供英语对话参照内容，让家长利用家庭中的常见物品，和学生进行对话演练……教师保持语感训练教学的连贯设计，引领学生结合丰富的实践应用学习体验，更好地内化英语语感认知，推动学生英语语感稳步成长。

在英语教学中，教师要立足小学生独特的思维体系和认知习惯，优化调整英语语感教学策略，从发掘教学内容、创设教学情境、优化教学组织等方面入手，构建更加科学、紧密的英语语感教学体系，改善学生英语学科认知方式，提升学生英语学科学习能力，为学生英语语感成长提供有力支撑。

【参考文献】

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[2]刘孟丽.小学英语课堂教学中的语感培养[J].华夏教师，2018（24）.

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