案例导入方法在小学数学教学中的实践应用

赵善萍

【摘要】案例导学方法应用有广泛空间，教师在数学导学环节适时渗透案例信息，能够为学生带来更多学习触动，让学生自然进入到数学思考和讨论环节，在深入研究中启动数学思维，建立更多学习成长点。学生对数学案例有主动思考的意愿，因为案例带有任务属性，能够引起学生的学习责任感，教师在课堂导学环节推出案例内容，能够为学科教学带来更多学习激励，形成重要导学方式。

【关键词】小学数学;案例导入;教学应用

在小学数学教学中，教师利用案例展开导入设计和组织，能够为学生带来更多学习启示。教师精选案例内容、设计案例问题、丰富案例形式、组织案例任务、展开案例反思，都能够对学生学科思维形成冲击，起到导学启动的效果。学生对数学案例比较敏感，特别是生活化的案例信息，能够与学生生活认知形成对接，其调动作用更为突出，教师科学应用案例展开导学设计，能够为学科课堂教学注入丰富动力，增加学生学习兴趣，促进教学质量的提升。

一、精选案例内容，启动数学教程

教师精选案例内容，要对教材做深度研究，对学生学情有一定把握，这样才能顺利启动数学教程，为学生学习创造良好条件。数学案例大多带有生活属性特点，学生对这些案例有更高认同感，教师精选案例内容时，要做好对接思考，针对学生生活认知基础展开操作，以提升其激发效果，让学生自然进入到案例研读环节，在深入思考和广泛互动中启动学习思维。

如教学苏教版小学五年级数学下册《简易方程》，教师拿出天秤，搬出一些砝码，让学生准备一些小物品，准备现场做平衡操作。教师介绍天秤操作要领，学生参与操作热情很高。教师对学生测量操作进行点评，要求学生寻找更多物品做测量操作，列出更多复杂的算式。学生再度进入到实际操控环节，教与学达成更多和谐。在这个教学案例中，教师拿出天秤，让学生主动进入操控环节，这是典型的数学实验操作内容，其案例特征更为鲜明。学生对数学实验操作最有感觉，教师抓住学生心理展开设计，将学生带入特定学习情境之中。数学案例有不同呈现形式，实验是特殊形式，激发效果更为突出。

二、设计案例问题，激发课堂思维

导学方式有很多，教师利用案例进行设计和组织，让案例成为导学手段，需要对案例做出细化处理。首先是研究案例内容，要与教材内容形成融合和对接，引导学生顺利进入学科核心。其次是研究学生学习诉求，对接学生生活认知进行问题设计，让学生在问题思考和问题讨论中建立学习起点。最后是案例导学效果评价，教师利用观察和调查等手段，对学生数学思维启动情况做出科学判断，以确认案例导学价值。

教师精选案例作文导学任务，能够对学生形成多点冲击，如果能够推出一些思考问题，无疑会让学生积极行动起来。如教学《折线统计图》这部分内容时，教师先引导学生阅读教材内容，教材先列举了“张小楠”身高数据案例，学生阅读后，对折线统计图有了一些直观认识，教师针对学生反馈情况，推出案例任务。学生先对数据做分析，然后确定折线图设计思路，对相关数据做规划，将不同的点连接到一起，折线统计图便呈现出来。在课堂展示环节，教师要求学生做操作介绍，学生积极发言。这是一个模仿操作的任务，教师利用问题做推动，让学生自然进入到实践操作环节，并现场做展示和介绍，将学生学习思维调动起来。从学生学习表现可以看出，教师教学布设是比较到位的，让学生在具体探索过程中建立折线统计图相关认知。

三、丰富案例形式，优化教学氛围

教师推出案例展开导学设计，需要对案例打开形式做规划处理，数学案例大多以问题形式呈现，教师不妨借助媒体手段，展示一些生活画面，让学生自行搜集数学数据信息，或者是提出一些数学问题，这样可以形成自然导学。案例还可以图形结合形式呈现，教师组织学生对数学案例信息做整合处理，能够顺利启动学生学习思维，激发学习主动性。学生对直观情境比较敏感，教师利用媒体手段做导学设计，其适合性更高。

学生对数学案例内容有主动探索的主观意识，教师针对学生学习期待做设计和调动，推出更多案例任务，能够顺利打开教学程序，启动学生数学思维。在教学《因数与倍数》，教师引导学生利用课前准备的小卡片拼接图形：我们手中都有12张卡片，将这些卡片拼接成图形，研究一下，能够拼接出多少种图形？学生根据教师要求展开具体拼接操作，很快就有信息反馈。在导学环节，教师让学生利用卡片做具体操作，这是典型的操作案例，学生都能够主动行动起来，并顺利找到操作要领，在具体分析解读时，建立倍数和因数的概念认知基础。

四、组织案例任务，规划学习路线

课堂导学运用案例展开设计，推出一些学习任务，学生会积极响应，其助学效果显著，教师要对案例任务做反复推敲，给学生带来更多深度思考的机会。学生对案例展开分析和讨论，能够顺利进入到深度学习环节，教师要借助案例设定任务，为学生规划清晰操作路径。学生进入任务环节后，能够主动整理梳理关系，建立任务探索意识，通过主动思考和多元互动，形成崭新学习启迪，满足学生探索学习需求。

如教学《分数的意义和性质》这部分内容时，教师拿出一张圆形白纸，开始做对折、再对折，打开圆形白纸后，让学生看折痕，将圆形平分成四个部分，这四个部分是全等的。这样可以将圆形看出整体“1”，其中一个部分被看成是“1/4”，其中的两个部分被看成“2/4”，根据这个案例做类推操作。学生在教师指导下利用白纸做折叠操作，对分数的概念做探索，对整体“1”有了更直观的理解。特别是分成几个等份后，几分之几的概念逐渐建立起来。教师鼓励学生利用身边的物品做对应操作，对分数概念做强化理解。学生已经找到操作思路，都能够主动行动起来，利用身边的物品做类似操作，在动手操作中建立分数认知。在这个教学设计中，教师组织案例任务，给学生带来更多学习启示。这些操作任务都比较简单，学生自然会主动响应。教师及时做出引导，学生在数学思维自然启动。

五、展开案例反思，促进认知内化

课堂反思没有固定位置，在课堂导学阶段渗透反思内容，教师对教学设计做优化处理，能够及时做出教学调整，以提升教学适合性。导学是课堂起点，教师主动展开反思设计，体现学生学习主体地位。教师对学生学习反馈做及时处理，教学反思会随时发生。教师组织学生对数学案例做深度分析，这个操作本身便带有反思的意味。学生进入案例核心，对案例展开梳理和研究，很容易找到学习突破点，教师适时做出反馈，对教学方向做出调整，能够提升教学设计匹配性。

教师在导学环节渗透反思内容，需要对学情做客观评估，以便做出准确判断，对教程做针对性调整，以满足学生学习实际需要。如教学《球的反弹高度》，教师推出的数学案例是：这里有一个弹性很好的皮球，现在靠近墙壁的地方做一个数学实验，当小球在一定高度时自由落体，小球会反弹多高距离呢？我们不妨实地观察一下。教师示范操作，学生都能够全神贯注地观察，对小球反弹位置做出观察判断。教师继续设计：小球处于不同高度，其反弹高度会不同，每一个小组分配一个小球，集体操作这个实验，连续操作几次，看小球处于不同高度自由落体后的反弹高度有什么样的变化规律，计算出反弹高度是下落高度的几分之几。学生接受实验操作任务后，都能够主动参与其中，教师开始巡视班级，发现小组得出的实验数据不准确，其原因有多种，教师及时做出纠偏设计：小球下落属于自由落体运动，不能施加外力，反弹高度判断要准确，不妨几个人同时观察判断，确保实验数据的准确性。经过调整设计后，学生再度进入实验环节，其操作更为规范，所得数据也更为准确。教师对学生操作情况做观察，及时做出教学反思，对学生操作存在问题做纠偏处理，确保数学实验操作顺利展开。数学方案设计需要严谨，出现问题要及时做出纠偏处理，这本身就是反思行动。

导学环节渗透案例内容，学生接受更为容易，其助学效果显著，教师要对案例信息做整合处理，对案例打开方式、案例问题设计等做创新设计，为学生提供更多深度思考的机会，顺利启动学生学习思维。小学生直观思维比较发达，而数学案例大多是鲜活的材料，直观性更高，学生能够快速做出回馈，其调动作用更为突出，教师要合理设计案例内容，针对学生学习期待做出案例安排，让案例成为重要导学手段，引发学生数学思考。

【参考文献】

[1]张光荣.案例导入方法在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2021（01）.

[2]许继朝.案例导入方法在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（22）.

[3]赵惠艳.如何在小学数学教学中有效运用生活案例[J].中国教师，2019（S1）.