中等生数学学习进步提升策略的思考

张文丽

摘  要：中等生是指由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值取向、个性情感、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向、定位偏离自我，在单位教育教学体中处于中间状态为特征的群体，是单位教育教学体中规模较大，人数较多的群体，更是实现单位教育教学整体推进不可忽视的群体。在我们平时的教学工作中，“向上看”和“向下看”的时候多，对中等生的关注较少。教育工作者应该且必须关注这一群体，关心他们，爱护他们，帮助他们，进而促使他们健康发展。

关键词：中等生;关注;原因;方法

中等生是指由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值取向、个性情感、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向、定位偏离自我，在单位教育教学体中处于中间位置的群体，是单位教育教学体中规模较大，人数较多的群体，更是实现单位教育教学整体推进不可忽视的群体。就班级而言，学优生和学困生都是少数，而中等生才是大多数，在我们平时的教学工作中，“向上看”和“向下看”的时候多，对中等生的关注较少。教育工作者应该且必须关注这一部分群体，关心他们，爱护他们，帮助他们，进而促使他们进步，这才是对社会、家长及学生未来负责的正确态度。造成中等生进步缓慢的原因不少，既有先天因素，又有后天因素，先天因素非人力可以控制，教师只能从后天因素考虑分析、个人的成长经历和周围环境是影响个人发展的主要因素，周围环境主要指家庭、学校、社会，因此，教师可以从学校教育教学的角度思考，如何更新观念，改进教法，促进中等生的进步，下面我结合教学工作实际谈谈自己的思考和做法。

一、给中等生更多关注，让他们看到成功的希望

中等生一般都是如下的群体：具有优等生的潜力而没有发挥出来的学生;一直很努力而成绩平平的学生;缺乏学习自主性，需要鞭策，综合素质忽高忽低的学生;过分高估自己，综合素质未能突破却同样具有优等生所具有的潜能，甚至在某些方面有超常的优势。在过度追求高分率和教学秩序稳定的教学过程中，学校和教师往往对“两头”的关注较多，中等生则往往不在被重视、被关注之列，然而，从人性的角度看，每个人都有希望被别人重视、被别人关注的心理要求。

著名的“皮格玛利翁效应”给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，便能感觉获得了社会的支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。如果我们能给中等生多那么一点重视，多那么一点期望，就能使他们多一些自信心，多一些主动性，多一些对自己的期望，那么，他们就会朝着自己所期望的，也是我们所期望的方向去努力。只要我们更新自己的教育观念，中等生发展为优等生是完全可能的。

二、及时表扬和肯定，增加中等生的成就感和自信心

“好学生是表扬出来的。”要让中等生进步，就应该给他们更多的表扬和肯定，让他们在学习中体验成功和喜悦，激发他们学习数学的兴趣和动力。在课堂上，对中等生的表现要及时做出评价，对他们的亮点也应及时给予鼓励和肯定。可以在中等生的单元试卷上、作业本上写下一些激励的话语和对症下药的批注、圈点，做出一些发展性、肯定性评价，体现自己对他们的关心和爱护。在平时的单元小测中放宽对中等生的评价尺度，做更多的纵向比较，以增强他们学习数学的成就感和提高自信心。

三、加强学法指导，让数学成绩更上新台阶

课前预习。教师要严格要求，让中等生养成课前预习的好习惯。通过预习，学生可以对以前所学的知识进行巩固，并且在预习新知识的过程中发现自己的问题，在听课环节上能够有针对性地听课，通过预习，学生已经发现了自身的问题，在课上，就会紧跟教师的思路去分析问题，解开自己的疑惑，这样就可以大大提高听课的效率。

及时记忆。“艾宾浩斯遗忘曲线”提醒我们，所学知识要及时记忆。但是很多学生往往在上课时，只知道记笔记，不动脑筋思考、记忆。原本可以当堂记住的内容，要拖到下课去复习，然而事实上，大部分学生出于作业或者其他原因，并不会及时去巩固所学知识，从而导致知识遗忘过快，学习效果较差。

加强作业管理。有些中等生对数学作业重视程度不够，做作业效率低下。针对这种情形，教师要督促学生按时、认真完成数学作业，对不能按时上交作业的学生，教师可与他们谈心，了解其完不成作业的原因。此外，教师在布置作业时应控制作业难度，设计针对不同水平学生的作业，使大部分学生能独立完成作业。对完成作业确有困难的中等生，教师要加强课外辅导。课外辅导不但能够帮助中等生解决学习上的困难，还可以增进师生间的友谊。

四、培养良好的数学学习习惯，奠定数学学习的基础

亚里士多德说过：“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的、因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。”数学学习成绩，既取决于数学学习行为，更取决于数学学习习惯。好习惯是走向成功的起点，教育事业的本质性活动就是对学生良好习惯的培养。

在平时教学中，教师如果留心可以发现，中等生在学习上一般是被动地学习，只是对教师所讲授的内容简单地接受，对于知识不能进行思考，只是接受现成的知识。在解题时，没有创新，只是对教师所讲授的解题方法进行简单模仿，不会变通。中等生在学习过程中，自己很少动脑进行思考，虽然在课上认真听讲，做好笔记，但是在课下对知识的复习时间不够，不能及时巩固知识，对所讲授问题的实质不能很好地把握;在学习中，中等生缺乏学习的主动性，思维不够活跃。中等生只是简单地对教师所讲授内容模仿，没有真正做到对知识的领悟，很难举一反三融会贯通。由此可见，中等生在长期的学习中，虽然比较努力，但是由于缺乏得当的学习方法，使他们在数学学习上陷入了困境，并且进入恶性循环的境况当中。

导致中等生学习成绩不突出的原因很多，但主要是学习习惯不够好，因此，不论是新学期，还是新接手一个班，教师可从习惯抓起，一般先用一节课的时间立规矩、讲习惯。比如书写上的规定与要求，课前预习、预备铃响后做什么要求，如何养成超前学习的习惯、思考的习惯、课堂上怎样高效地做笔记等。

五、加强课外实践活动，提升学生数学应用能力

实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉、看到的才能记住，只有亲身体验过的才会促进理解和运用。因此，要加强课外实践活动，比如统计初步知识学完了，让学生自己估算学习成绩波动情况，如何估算班级平均分;“垂线段最短”性质学完了，利用体育活动时间让学生跳远，并测出自己的跳远成绩等，这样，学生既理解了知识，又学会了解决实际问题的方法，经常让学生去实践，运用所学知识解决实际问题，学生应用数学的意识就会逐渐形成，这也是课堂教学转变教育观念，实施素质教育的有效途径。

一般来说，中等生大都缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，缺乏与人竞争的勇气和毅力。但他们心细，善于察言观色，他们有憧憬，有梦想，同样渴望教师和家长的关注。教师要做有心人，给予他们关注的同时，立足学生实际，走近学生心灵，努力理解他们的思想，提供锻炼的机会，把他们看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待中等生的每一个想法、每一次发现，让他们树立起自信心，激发内在动力，促进他们积极健康的发展。使学生与教师之间相互理解与信任，用爱架起教育的桥梁，扬起激情的风帆。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]王勇. 促进中等生数学学习进步的思考[J]. 考试周刊，2011（12）：86-87.

[2]封光涛. 在数学教学上对中等生创新意识的培养探究[D]. 延安：延安大学，2013.