高中英语“大班”中基于学生差异的教学

李洁

摘  要：在我国目前的班级授课制中，普遍存在固化的教学内容、手段、时间、进度以及无法顾及学生个别差异和需要等缺陷。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和“新课标”都强调，教师应当关注学生的个体差异，尤其重视学生能力的综合、全面发展。高中英语教师应在现行“大班”制的教育管理模式下，利用多种教学、学习手段等突破大班制的束缚，以适应不同学生的学习需求，创设可以引导学生主动参与的真实教育环境与语言环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，体现学生的主体地位，使每个学生都能得到更为充分的发展，实现差异教学。

关键词：高中英语;大班教学;差异教学

一、高中英语“大班”差异教学的研究背景

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出在教学过程中，“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教育部的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）强调，普通高中英语教学中要“重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件”。高中英语教学效率的提高备受关注，具有重要意义。

苏联心理学家维果茨基提出教学最近发展区理论。强调学生在智力发展上存在个体差异，既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异。教育要体现公平性，使得每个受教育个体得到高效的教育指导，就要实施差异教学。研究表明，较小的班级规模更有助于学生学业水平的提高。美国国家教育协会曾提出较为理想的班级规模是每班平均15名学生。当前，我国大多数普通高中英语学科均实行“大班”教学（45—50人），而事实上学生个体之间本就存在多方面的、各种各样的客观差异：初始能力差异、学习风格差异、学习动机差异等等。“大班”教学显然对教学质量和学生的发展具有非常明显的约束与影响。尤其是在高中英语教学中，“大班”教学对学生语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力等方面的培养都存在制约。同时，这一教学模式在师生关系、课堂管理、教学效果、教学方法和教学组织等方面也存在诸多问题，不仅影响教学过程的优化，也影响英语学科“核心素养”的全面落实。

二、国内外差异教学研究现状

（一）国外差异教学的研究

冯特在德国建立了世界上第一个心理实验室，心理学家在随后的多项研究表明人类行为具有个体差异性。从20世纪50年代开始，关于个体差异的研究始终是心理学、教育学之中的热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量均受到人们的重视。

在我国目前的班级授课制中，普遍存在划一的教学内容、手段、时间、进度以及不顾学生个别差异和需要等缺陷。人们就班级授课制下如何处理好学生的个体差异这一问题展开了许多有益的探索，其中包括个别化教学模式、凯勒的个人教学计划、个别规定教学模式、掌握学习教学模式等。这些探索与实践推动了差异教学的发展。21世纪初，美国的教育学者汤姆林森的《多元能力课程中的差异教学》和《差异教学的学校领导管理》两部著作对差异教学的研究起到重要作用。

（二）国内差异教学的研究

差异教学事实上延续了我国“因材施教”的教育思想，但其更强调“教”为“学”服务，立足班集体，强调满足学生的不同需要，尊重差异，接纳差异，促进学生自主地最大限度地发展。

近年来，国内主要相关教育实验研究有：杭州市天长小学的“差异教育实验”、杭州市十一中学的“促进初中学生个性最优化发展综合实验”、黎世法教师主持的“异步教育实验”、上海市教育科学研究所开展的“分层递进教学实验”、卢仲衡教师主持开展的“自学辅导教学实验”、上海建平中学的“学生个性发展综合实验研究”、上海晋元中学开展的“选择教育的研究与探索”、山东烟台市教科院主持开展的“学科课程异步教学实验与研究”、北京师范大学裴娣娜主持的“主体教育研究”等。

在“新课标”、新课程背景下，高中英语教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，提高英语学习能力和运用能力，学会自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。“大班”教学中，学生与教师交流的时间与次数有限，可见班级授课制缺少照顾学生的个别差异和对缺乏对学生进行个别指导。差异教学强调动态分层、隐性分层，减少标签效应;强调采用系统的方法策略来照顾学生的差异，既强调“同质分层”，也倡导“异质合作”等，更有效地照顾学生的差异。从高中英语教学的实际情况来看，学生由于受语言能力、学习习惯等诸多因素的影响存在着较大的差异，目前仍有很多一线教师缺乏对差异教学系统、全面地认识，教学中如何解决差异对每位教师都是相当大的挑战。

三、差异教学的内涵

（一）“最近发展区”理论

维果茨基认为，儿童具备“现有的发展水平”与“有指导的情况下所达到的解决问题的水平”。这两种水平之间的动力状态是由教学决定的，教学创造着最近发展区，教学应走在发展的前面。教学决定着学生智力的发展，这种决定作用既表现在学生智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在学生智力发展的速度上。

（二）差异教学理论

华国栋先生指出：“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”差异教学尊重学生的主体地位，强调在集体教学中发展个性，即共性与个性的辩证统一。

（三）建构主义理论

建构主义学习理论的基本内容可从“什么是学习”与“如何进行学习”这两个方面进行说明。提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而非被动接受，同时不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

四、高中英语“大班”中差异教学的实践步骤与策略

（一）高中英语“大班”教学实践步骤

1. 探寻学生英语学习能力的个体差异因素

教师可以首先通过“摸底测试”、问卷调查、电话家访、实地家访等形式，了解并分析“大班”教学中高中学生英语学习能力个体差异，并探寻其差异因素。

2. 设计适应学生英语学习能力的个体差异的教学方式

教师应尊重学生英语学习能力的个体差异，设计多种教学方式满足各类学生学习的发展需要，从而帮助每个学生发展其潜能，在高中英语学科学习中取得进步或突破。

3. 探索高中英语“大班”中差异教学的有效策略

教师需结合学科特点并进行细致的学情分析，探索高中英语“大班”教学中照顾学生差异的方式方法。实验过程中，需加强学生学习策略的引导，分阶段对学生进行检测，从而对所采用的各项策略的效度进行研判。

（二）高中英语“大班”差异教学的策略探索实例

以高中英语阅读教学为例，要实现“大班”学生同时阅读同一篇文章，并做到关注学生个体差异，培养学生语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等，需要采取不同策略。以外研版（2019）普通高中英语教科书必修第二册Unit6 Earth first-Understanding ideas一课的教学为例。

1. 教学内容与课时安排

课时内容分配的主要依据是学生语言思维综合能力培养的需求。本课位于所在单元的第二课时。教师可将课本单元话题设置为主要线索，充分利用第一个课时单独讨论“人与自然”的话题，研讨目前存在的环境问题及其成因，探讨解决这些问题的方式方法，并对这些解决措施的可行性进行分析;利用第二课时铺开Understanding ideas部分的篇章阅读：Sharks：Dangerous or Endangered，给学生提供相对充分的时间略读，引导学生在理解课文信息与主题思想的前提下，做到阅读篇章之后提出自己读后所感，并能够做到清晰、有条理的表达;安排第三课时讲解篇章之中出现的重要语言现象，并作适当操练。

2. 学习策略的教学与指导模式

（1）针对每个学生阅读速度不一、词汇量不同、理解力不同等差异，教师可充分利用学习小组的合作式学习方式给不同学生提供思维碰撞、相互促进的机会和平台。单元课程教学开启之前，布置学生分组课外查找“人与自然”话题，并对现存环境问题的成因与过程进行探索。对于能力较弱的小组，可以由教师帮助选题，指导查询资料的方式方法。资料查找完成后，在教师的指导下通过思维导图进行材料的梳理。

（2）Unit6 Earth first第一课时安排各小组展示课前小组学习成果。小组学生分工配合，每人负责小组问题的一部分，用英语陈述。其他小组认真聆听的过程中，将所听到的好词好句进行记录，同时在记录本上记下每个小组所述的内容要点。

（3）阅读篇章Sharks：Dangerous or Endangered之前，向学生展示鲨鱼鳍的动图，询问学生看到鲨鱼鳍向自己“游”过来时的感受，为后续篇章标题的抛出做铺垫。引出关键词fin，并引导学生关注其英文释义。

（4）随后展示篇章标题，引导学生预测即将阅读篇章的主要内容。

（5）学生快速阅读后，比对读前的预测与所读内容的差异，同时通过找寻篇章中的关键词句梳理篇章主要内容。针对学生的学习能力差异，采用不同方式对学生是否把握篇章主旨进行考查：

例如对英语综合能力较弱的学生，可直接给出选项进行选择，降低阅读压力，直击关键：

（6）引导学生注重篇章标题把握主线，以Sharks：Dangerous or Endangered中的Dangerous or Endangered为线索，探寻鲨鱼究竟是dangerous还是endangered。同时要求学生找寻支撑依据，使自己的观点更站得住脚。

（7）引导学生小组探讨人们面对鲨鱼的情感态度变化，并找出相关支撑依据。实际上这是非常重要的思维培养方式，对学生的思维品质与学习能力有非常强的助推作用。

（8）为加深学生的理解，教师随后提供补充图片或视频资料，挑选第一课时小组讨论的相关展示，帮助学生了解其他濒危动物的现状，并提出思考问题：

·Imagine if humans keep on hurting animals，what will happen？

·What should we doto protect them？

（9）对篇章进行泛读分析后，学生的读后任务设置也需关注到学生差异。对英语综合能力较强的学生可布置的任务是：探讨所阅读篇章的说服力，并提供完善该文的方式方法;对英语综合能力中等的学生可布置的任务是：探讨所阅读篇章的说服力，并提供相应依据;其他学生可进一步借助小组合作学习的方式，增进理解，要求学生分组做调查并完成海报的制作，号召人们关注濒危动物，并投身到保护野生动物的行动中。

五、结语

高中英语“大班”中差异教学充分体现了教育改革的方向，关注学生的差异;这项探索可在很大程度上提高高中英语“大班”教学效率的教学方式和方法，切实推进高中英语高效课堂;同时，能让每一位学生在“大班”中充分得到锻炼与肯定，提高英语学科学习效果与学生综合能力。

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（责任编辑：邹宇铭）