勾勾小拇指，竖起大拇指

摘 要：“学困生”的形成原因十分复杂，教师在对他们进行转化时，也面临各种困难。在具体实践中，教师可以巧妙运用各种积极的心理效应，助力“学困生”的转化：运用“配套效应”，给予学生正向刺激，促进学生向积极的方面发展；运用“南风效应”“成就动机” “蝴蝶效应”等，努力寻找学生的优点，不时给予学生鼓励，改变习得性无助。

关键词：“学困生”转化；配套效应；习得性无助

每个班总有那么几个学生，会被老师成天挂在嘴边；每个班总有那么几个学生，会让老师一次又一次到达忍耐的极限；每个班总有那么几个学生，“光荣”地成为老师的“研究生”“小尾巴”。这些学生，就是让老师伤透脑筋的“学困生”。

所谓“学困生”，是指智力水平正常，因某些特殊原因，未能充分发挥自身学习潜能或是不适应常规学习，从而导致学业暂时落后的学生。“学困生”的成因十分复杂，有学生自身素质方面的原因，有教师教育教学方面的原因，还有社会环境方面的原因等。

从教多年，我所任教的班级总会有那么几个“学困生”。在多年的实践中，我发现有些心理效应对“学困生”的转化有极大的促进作用。以下，我借助两个案例来阐述在转化“学困生”时用到的心理效应。

一、运用“配套效应”：勾勾小拇指，每天进步一点点

从看到小李的第一眼起，我就知道，他是我要面对的挑战。在全班27个小不点里，他显得有点特殊。接下来的日子里，我面临的最大挑战是，小李经常把我当作空气，对我布置的各种任务爱答不理，学习成绩始终在下游徘徊。为此，我们打了一场又一场“战争”，最终的结果都是我一败涂地。为此，我向班主任了解小李的情况，并到小李家家访。最后，我找到了导致他产生这些特殊行为的原因。小李的爸爸老来得子，对他特别溺爱，而且小李的妈妈在他很小的时候就离开了他。爸爸把全部的爱都给了他，慢慢养成了他“唯我独尊”的性格。更为严重的是，除了爸爸，小李很少与别人交流，也不知道怎么与人交流。这样看来，他并不是故意把我当作空气，而是一种无意识的行为。我对他的态度渐渐缓和，并告诫自己对他要付出十二分的耐心。但这真的是一个漫长的过程。

一天早上，他又让我忍不住发了火。早自习，我让学生“写”口算，所有学生都能在规定时间内完成，而小李却一直在东张西望，口算卡上就写了一道题。我不止一次走到他身边，小声督促他快写，可当我再次走到他身边时，他还是没有任何变化。下课后，我忍住怒气把小李叫到了办公室。 他还是一副爱答不理的老样子，头偏向一边，不知道在想什么。“小李，你刚才有没有听见老师叫你？”他没反应。我压住心里的怒火，又问了一遍：“小李，你看着我，你刚才有没有听见我喊你？”他朝我看了一眼，又转过头去。我一遍遍在心底告诫自己，要对他有耐心。于是，我耐着性子继续说：“小李，我再问你，你刚才有没有听见我喊你？”他看着我，咬了咬嘴唇，依旧无语。面对这种情况，我掏出手机，迅速拨了一个号码。在拨号时我扫了一眼小李，他正紧张地看着我。电话通了，“葛老师，能不能把小李爸爸的电话给我，我要和他沟通一下小李的事情。”我在纸上记下了一个号码。挂了电话，我便拨了这个号码，但没打出去。

我拿着手机又看向小李，这时他正胆怯地看着我。我知道，他不是怕我，而是怕我给他爸爸打电话。“你刚才有没有听见我喊你？”小李点点头。“你不希望老师给你爸爸打电话，对吗？”他又点点头。“我知道你为什么不希望老师联系你爸爸，因为你不想爸爸伤心，你虽然嘴上不说，但你最爱的是爸爸！对吗？”小李的眼里含着泪水。“爸爸对你很好，他不需要你考100分，只要你健康快乐地长大，对不对？”小李的眼圈更红了。撇撇嘴，他终于开口了：“爸爸也希望我考100分。”“那是爸爸对你有信心，对不对？”小李用力地点点头。“其实你有很多优点，理解能力强，表达能力强，只要是你想学的知识都能学会，对吗？”小李不敢相信地看着我。“为了爸爸，你也要好好学，不能想学就学，不想学就不学。如果其他同学都把你当成奇怪的人，你愿意吗？”他摇摇头。“那我叫别的同学回答问题时，他们有没有不理老师？上美术课时，有没有学生说不想上了，然后就一个人待在教室里？每次老师布置的作业，有没有学生没完成的？那大家都能做好，你能做好吗？”他看着我，重重地点了点头。我把小李这两天没有完成的作业都给他折好，之后我们拉勾并约定第二天交给我看，他爽快地答应了。我和小李勾过小拇指，就意味着他也想要努力改变，意味着我要等他、帮他，意味着我们两个每天都要有一点新的变化。

在转化“学困生”的过程中，有些心理效应往往会起到至关重要的作用。在这个案例中，我就运用了“配套效应”。“配套效应”为整个事物的变化提供了动因，当其中任何一部分发生变化时，其他部分随之变化以便与其配套，从而促进周围事物的更新与发展。对于小李来说，他一直被当作特殊的孩子，不管是教师还是其他同学，都有意无意地表现出对他不一样的态度，他也就“配套”地做一些特殊行为来引起更多关注。而后来通过与小李的多次谈话，我试图转变他的观点：他不是一个特殊的孩子，他和所有孩子一样；甚至，他还认为自己可以考100分。当我把他当作一个普通孩子时（特别是他自己也有这样的愿望），他便会“配套”地做自己该做的事情，而那些不合宜的言行举止也会慢慢消失。当然，他的转变肯定需要一个过程，需要我对他的督促。“勾勾小拇指”便是我和小李的约定。

二、改变“习得性无助”：竖起大拇指，一步一步勇向前

婉宁，刚入学时嗓门震天响，还总爱粘着我，只要一看到我，都会抱着我的胳膊不放，然后嗲嗲地说：“老师，我真喜欢你！”可是，随着在校时间的增加，婉宁的声音越来越小，胆子也越来越小，虽然还会粘着我，但频率明显减少。上课时，只要我一喊她，她都会显得很惶恐，然后战战兢兢地用很小的声音回答问题。

为什么会这样？我在发给学生的一份调查问卷中找到了答案。在回答最不喜欢哪门学科时，婉宁的答案是数学，因为老师总是批评她。看到这，我被触动了。婉宁是属于有意注意时间非常短的学生，因此她上课听课效率很低，但还总是抢着回答问题，而且她一出口几乎都是错误的，而且错得不着边际。几次下来，我就控制不住，把她批评了一顿。一而再，再而三，我们互相折磨着，她用天马行空的答案折磨我，我则用严厉的批评折磨她。从婉宁那逐渐暗淡的眼神中，我知道自己错了——我的恶劣态度正在伤害着一颗幼小的心灵。

知错就要改。这个学期，我利用课间与婉宁谈心，告诉她上课专心听讲、认真思考的重要性，也坦诚地就我之前的态度向她道了歉。从她羞涩的笑容中，我想她明白了我的歉意。于是，我看到了婉宁在课堂上的转变。当然，这个转变仍然伴随着她不时的“神游”以及经常的“答非所问”，但我从她的表现中看到了她的努力。所以，对她正确的回答，我总是夸张地为她竖起一个大拇指，并毫不吝啬地夸一句“你真棒”。竖起大拇指对教师来说是再简单不过的动作，而恰恰就是这一个小小的动作，带给了“学困生”鼓励、肯定、包容，他们能从竖起的大拇指中感受到教师浓浓的爱，促使他们一步一步勇敢朝前走。

在这一案例中，我受到了“习得性无助”的启发。“习得性无助”是指在多次收到挫折以后，表现出来的绝望和放弃的态度，它有几个明显的形成过程：“频繁体验挫折—产生消极认识—产生无助感—动机、认知和情绪上的损害”。这种几乎绝望的体验对学生的伤害非常大。幸运的是，在婉宁“频繁体验挫折”这个阶段，我及时发现了问题，而没有让事态继续恶化下去。我适时调整自己的心态，运用“南风效应”（感人心者莫乎情）、“成就动机”（依靠自己，尽心尽力）、“蝴蝶效应”（教育无小事）等积极的心理效应，努力带着放大镜去寻找婉宁的优点，不时对她竖起大拇指。最终，她的转变更让我惊喜。

苏霍姆林斯基在《怎样对待学习有困难的儿童》一文中批评过一些人：“在我们这些当教师的人当中，不是也有一些人，每天都在让学生感觉到，甚至有时直接地对他说，他是一个毫无希望的人吗？这是不能容许的。”他还要求教师深思熟虑地、仔细耐心地研究学生的智力发展、情感发展和道德发展情况，找出学生在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。事实上，每个学生身上都蕴藏着巨大的能量，如果对他们冷漠、鄙视、厌恶、嫌弃，这些能量将得不到合理的开发，并可能永远沉睡在心底；如果给予爱护、关怀、理解、体贴，由此而激发的能量将促进学生实现长远发展。

其实，如果注入了满满的爱心，再用上一些心理策略，转化“学困生”将不再是难事。而在这个过程中，学生给予教师的感动和满足将是教师最大的收获。所以，教师不要吝啬自己的小拇指和大拇指，因为对于学生，特别是“学困生”来说，它们有着神奇的力量。勾勾你的小拇指，学生就会每天进步一点点；竖起你的大拇指，学生就会一步一步勇向前。

（肖青青，江苏省南京市莫愁湖小学，邮编：210017）