课例研修：撬动教师发展共同体建设

摘 要：课例研修，是围绕一定主题进行的课堂教学研究，这种遵循“最近发展区”原则的卷入式研究，在切实解决教学问题的同时，也撬动了教师发展共同体建设，有力促进了教师的专业成长。围绕课例研修的发展共同体建设，主要有如下策略：问题驱动，激发团队活力；主题引领，规范团队行为；难题突破，彰显团队智慧。

关键词：课例研修；团队建设；问题驱动；主题引领；难题突破

随着课程改革的深化，传统的孤立式教师发展模式已经不能适应教育综合改革与发展的需要。而有组织、有规划、有方向的备课组、教研组、骨干教师培育站、名师工作室等教师发展共同体，通过相对固定的主题，将教师聚集在一起开展研训活动，有效促进了教师的专业发展。比如，教研组这一学校内常见的教师发展共同体，其正常运转对激活教师的教研潜质，促进教师的专业成长，凝聚教师的团队合作精神可以起到很好的推动作用。但是，在教研组的运行过程中，也暴露出一些弊端：团队建设目标不明，集中研修措施凌乱，成果呈现形式架空等。

在我看来，要克服以上弊端，就应该找到共同体建设的“最近发展区”。只有这样，教师个体的课堂才可拔节生长，共同体的建设才算有了灵魂和方向。而基于教师这一角色特质，课例研修无疑是撬动教师发展共同体建设的重要选择，即以课例研修来促进教师的行为跟进、理论提升、能力提高以及个体反思，进而促进教师群体的共同生长。本文以江苏省海安市城南实验中学（以下简称“城南中学”）语文教研组为例，阐述以课例研修撬动教师发展共同体建设的具体做法。

一、问题驱动，激发团队活力

城南中学是2013年新建的一所规模较大的县城初中，最初的语文教研组充其量只能算“新人”集中工作小组，毕竟组员是一群刚从四面八方选聘而来的教师，团队的核心元素是模糊甚至是缺失的。显然，只要核心元素不确立，团队的特质就凸显不出来，成员就无法找到归属感。

但是，对于一个新组建的教研组而言，要从“单独工作”转向“共同工作”，无疑需要时间。一群在原来学校已经处于领跑地位的骨干教师，刚加入新团队，总抱着试试水的态度，揣着多年练就的教学技能，摩拳擦掌，准备各显神通，一个个沉浸在“单独工作”的怪圈里忙忙碌碌、勤勤恳恳。等到参差不齐的数据分布图定格在面前，即便是曾经的“教学能手”“常胜将军”也不得不对旧有的单打独斗式的工作模式产生怀疑，毕竟谁也不敢把学生当作试验品。但组内大多数语文教师对课例研修的理念很陌生，对于课例研修的要义更是不得要领。究其根本，教师长期受传统教学思想的影响，日复一日上课、改作业，习惯于按部就班、埋头苦干，而不会聚焦实质问题进行理论研究和实操改进。

问题，是研修的对象；解决问题，则是团队研修的目的和任务。基于问题的研修，需要调查研究、科学论证。教研组组织问卷调研，梳理出初中语文课堂“高耗低效”的诸多因素，比如，教学目标的确定与达成有空话、套话、废话之疑；教学设计的方案有网上下载无原则照搬之疑；教学内容的确立有偏离教学重难点，偏离学生实际，主次不明之疑；教学手段的运用有沦为点缀、装饰，与教学脱节之疑；教学过程的实施有疲于照本宣科，过度用力用劲，与教学相长的规律相违之疑等。

问题驱动下，课例研修作为教研对象，被提上教研组建设的工作日程。对照问题，教研组定方案、寻对策，从开展“日常课堂跟踪视导”到“优秀课例集中展示”，从“问题课堂望闻问切”到“矫正课例跟进求证”，人人参与，逐项落实，集中整改，资料留痕。实践证明，问题驱动下的课例研修经过有效积累、沉淀，便可以激发团队的活力，进而实现全体成员从“单独工作”向“共同工作”的飞跃。换言之，基于问题驱动的课例研修不是教师个体自导自演、自娱自乐的凑热闹，而必须是群体就着“最近发展区”求同存异、有的放矢的大融合。

二、主题引领，规范团队行为

依据问题驱动实施课例研修，激发团队活力，是教研组建设的第一步，适用于矫正新入队成员的教学心态和教学行为。但教研组建设仅停留在指导教师接受新教学理念的层面，则无法催化全体教师在专业上的纵深发展。对于教研组而言，立足课堂，改革研修方式，统整研修行为，把问题驱动升华成主题引领，让主题引领进化成课题研究，再以系统的思考，进行思维碰撞、互补，会让教师个体的教研行为更加规范和严谨。从这一点来看，一线教师的主题式课例研修是一种聚焦课堂开展。基于共同研修主题的教材研究与教学研究。研究者彼此支持、融通互补，最终形成共识。

当然，课例研修主题的确立，是教研组向心力的外化。教研组要依据校情、学情，从三个方面入手确立研修主题。首先，基于问题。问题从师生问卷调查、沙龙研讨、个体访谈中来。其次，基于需要。研修主题既要兼顾学科教学的课程需要、课改需要，又要回应一线教师教学的实际需要。最后，基于创新。创新是改造，是优化，是颠覆，是突破。从创新视野看，课例研修就是在传统课堂教学基础上进行的既有经验的梳理。在尊重课堂教学规律的前提下，通过课例研修修正和创新教学思维，可以无限接近教育教学的真谛，接近团队建设真相。

学校本着防微杜渐、稳步发展的原则，成立了以学校教学副校长牵头、全体教师参与的江苏省“十二五”规划课题“34X高效课堂模式的实施与研究”研究组。语文教研组率先行动，全员集中商议，反复斟酌筛选，形成统一意见，确立了以探索“34X”三合四步备课法为课题重心，以“基于‘言语教学的初中语文课堂教学实践研究”为大主题，有序推进主题式课例研修。在大主题的笼罩下，分解衍生出“不同体式文本教学内容的确定”“课堂预设与生成策略”“课堂倾听与对话策略”“课堂活动的设计”“‘合作学习、踊跃展示、限时讲授的精准把握”“教学文本‘切口的寻找与‘意脉的把握”“‘互联网+时代的语文课堂变革”七个子题。在长达三年的课例研修历程中，全组务实推进研修计划，通过文献预热、专家指点、集中研课、跟进磨课、反思总结等形式，从基础到高级，从简单到复杂，分阶段逐级铺排，在此过程中，团队按照清晰的研究流程，集中攻关，各个击破，取得了良好的效果。主题引领下的课例研修催化了语文教研组团队建设的功用，促使教研团队的研修行为愈加规范。

三、难题突破，彰显团队智慧

不可否认，教师发展共同体组建设中经常会遇到各类难题，而难题的出现很多时候来自教师日积月累的教学困惑，也来自不断出台的教育新政策，这些难题需要依靠教师专业发展共同体的力量来解决。如果说课例研修聚焦的问题和提炼的主题是团队建设的原动力和内驱力，那么应运而出的教研难题就需要借助团队智慧实现教研“破冰”。在这一方面，城南中学语文教研组有以下两个方面的做法值得借鉴。

（一）全员磨课式研修

对于一线教师而言，接受教育新政策，宜早不宜迟；对于学科教研组而言，实践教育新行为，宜整不宜散。基于此，“双减”背景下的全员磨课式课例研修活动应时而行。如何重塑师生、家长教育价值观，重建语文教学合理体制，语文教研组责任重大，压力叠加。破题第一步是全组成员思想的统一和步调的一致，为解决语文教师分布在不同年级，集中议事不方便，沟通协调不及时的问题，学校重新规划整合办公环境，集中同科教师，以“U”型会议室模式进行办公，从而更加利于教学研讨与资源共享。教研组重点开展“全员磨课式课例研修”活动，在个人备课、集中评课和专家诊课的研修过程中，全体成员取长补短，合作共享研修经验，不断积聚语文教研组集体智慧，最大化实现学科育人价值，促进学生语文素养的发展。

课例研修有着全套研磨程序，包括课例研究案、课堂设计案、课堂现场实施以及实施后的总结反思、经验梳理、成果表达等，最终形成教研组主题研修报告，编印出语文教研导报。除此之外，教师在研磨过程中的心理调节能力，面对强大课改潮流时的合作应对能力和抗压能力，所有这些内在能力的提升，也会叠加成为语文教研组建设的最大意义。

（二）分组比拼式研修

主题课例研修的另一种形式可称为分组比拼式研修，教研组公开征集课例研修主题，按照“分组合作准备—课堂实施跟进—评议完善课案—再度施教跟进—梳理形成案例”的环节逐步逐点研修推进。与全员磨课式研修最大的不同在于，分组比拼式研修更侧重小组合作协调力，包括组长的任命、课堂实施者的人选、研修资料的跟进整理、研修瓶颈的化解等一系列问题，都要合力解决，确保人人有事做、事事有人做，杜绝“事不关己，高高挂起”的行为，排除假出力、假质疑、假上进的虚伪合作心态。

分组比拼式研修有如多个工匠合作磨镜，技法不同手艺有别，却要配合得天衣无缝，共同完成复杂的工作，打造出没有破绽的成品。比如，新闻单元的教学课例研究、名著阅读推进课例研究、小人物文学形象塑造法课例研究等，通过小组合作查阅相关文献资料，设计研究方案和行动策略，再将比拼出的相对成熟的方案设计运用到教学实践中。这种研修方式，有助于激发对同伴的共情力和对自我的约束力，从而凝聚专业智慧，端正角色站位，在团队强大的向上力下自我前进、自我提升。

从问题驱动到主题引领再到难题突破，积极参与教育教学变革，将课程变革理念运用于日常教学，诠释了课程育人、学科育人的真谛，这是教研组这样的教师发展共同体建设的重要使命。对于教师个体而言，本着同样的价值观、内驱力，于团队之中保持平和，汲取共同体的多重智慧破解瓶颈，精进专业，以“无所为而为”的态度专注于课例研修，自能“悠然见南山”，获得纯粹的职业幸福。

参考文献：

[1]唐宗清.教师团队建设的四种途径[J].思想理论教育，2004（12）.

[2]陆莉玲.“和而不同”型教师团队建设的思考与实践[J].江苏教育研究，2010（19）.

（陈树梅，江苏省海安市城南实验中学，邮编：226601）