义务教育阶段深化课程与教学改革的新指向

摘 要：《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育各学科课程标准（2022年版）》完善了新时期义务教育的培养目标，提出了深化课程教学改革的新要求和新任务。贯彻落实新课程方案和新课标，需要强化教育教学的改革意识和改革精神，进一步提升教师的专业素养和教学能力，真实地构建以学习者为中心的学习环境，从而更好地促进学生的自主发展和全面发展。

关键词：义务教育；课程与教学改革；新课程方案；新课标；新指向

2022年4月，中华人民共和国教育部颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育各学科课程标准（2022年版）》（以下分别简称“新课程方案”和“新课標”）。修订后的新课程方案和新课标在课程内容结构、学业质量标准等方面都有了较大变化，为义务教育阶段课程与教学改革确立了新的目标，指明了新的方向。

一、新课程方案和新课标完善了义务教育阶段的培养目标

新课程方案和新课标是针对既有课程方案和课标而言的。21世纪以来，我国基础教育的改革与发展被提上更为重要的议事日程。2001年发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，将课程与教学改革列为整个基础教育改革的重要内容与任务。在这样的背景下，新一轮课程改革在基础教育战线适时兴起，并很快形成大势。为了推进这场名为“新课改”的改革，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并分别于2001年和2011年制定并颁布了义务教育课程方案和课程标准。在这一系列重要政策的指引下，我国义务教育阶段的课程改革从课程目标、课程结构、课程内容、课程教学方法、课程评价、课程管理等多维度展开，并不断向前推进，且取得了良好成效。

在新课改实施20年后的今天，我国已进入中国特色社会主义建设新时代。新时代对教育事业的发展有着新的、更高的要求。就义务教育的发展而言，我国已实现义务教育的全面普及，教育需求已从“有学上”慢慢转变为“上好学”。与此同时，义务教育的发展也对学生发展和学校培养目标提出了新的要求。这种要求必须切实并深刻地体现在课程教学上。所以，义务教育阶段的课程与教学改革就需要与时俱进。以这样的需求反观21世纪初制定和施行的课程方案及课程标准，我们在充分肯定它在引领和推动义务教育阶段课程与教学改革中发挥了重要作用并取得了良好实践效果的同时，也应该看到其中存在着的与新要求、新挑战不相适应的地方。从这个角度看，对它进行修订与完善势在必行。

此次修订后的新课程方案和新课标，其最重要之“新”，是完善了义务教育阶段的培养目标。培养目标的总体表述是：“义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”培养目标的关键词是：有理想、有本领、有担当。“有理想”是指热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，能明确人生发展方向，追求美好生活，能将个人追求融入国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大梦想。“有本领”是指具有学会学习的能力，具有探究能力和创新精神，具有基本的生活能力和良好的生活习惯，具有健康的体魄和积极的心理品质，具有健康的审美情趣，具有基本的合作能力和团队精神。“有担当”是指具有奋斗进取的精神状态，具有社会主义民主意识和法治意识，具有良好的个人品德和社会公德，具有公共卫生意识和生态文明观念，具有维护民族团结和捍卫国家主权、尊严及利益的意识，具有初步的国际视野和人类命运共同体意识。以上关于有理想、有本领、有担当的表述依然具有一种简约性或概括性。认真品读新课程方案，我们能更清晰地认识到，培养目标具有鲜明的时代感和思想性。它凸显了课程教学的育人功能和指向。而这里所讲的育人之“人”，更具有一种丰富性、全面性和立体性。

二、新课程方案和新课标提出了深化课程与教学改革的新任务

之所以要对既有的课程方案和课程标准进行修订，根本缘由是新时代基础教育的发展对义务教育阶段的改革与发展有着新的、更高的要求，因而也对义务教育阶段的课程与教学改革有了新的要求。因此，经过修订的课程方案和课程标准便凸显出改革的特征。正如教育部教材局负责人就2022年版义务教育课程方案和课程标准答记者问时所述：“新修订的义务教育课程立足世界教育改革的前沿，描绘了中国未来十年乃至更长时间义务教育阶段学校的育人蓝图。改革的重点主要体现在强调素养导向、优化课程内容组织形式、突出实践育人等方面。”学习新课程方案和新课标，我们需对深化课程与教学改革的主要任务有清晰而深刻的认识和理解。

（一）鲜明而突出地强调坚持素养导向

坚持素养导向，与新课程方案和新课标的目标指向密切相关。课程改革需要牢牢指向更好地育人，育人为本是课程与教学改革所秉承的根本理念。正是为了更好地育新时代之新人，才需要深化课程与教学改革。新课程方案完善了义务教育阶段的培养目标，而新课标则依据总的培养目标，对每门课程需要培育的核心素养提出了清晰的要求，其共同指向是使学生通过各门课程的学习，具有正确的价值观、必备品格和关键能力。例如，道德与法治课程明确了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等培养要求。这种对每门课程所要培育的核心素养提出的具体要求，是课程标准之“新”的突出体现。坚持素养导向，在一定程度上既是为了继续克服时至今日学校依然存在的“应试教育”倾向，也是为了面向中华民族的伟大复兴，面向世界，面向未来，培养有家国情怀和国际视野，有道德、有智慧、有能力、有社会责任感、有开拓与创新精神的一代新人。总之，坚持素养导向，就是要把“立德树人”始终置于学校工作的首位，让这一根本任务落实在学校具体的教育教学活动中。

（二）优化课程设置与课程结构

新课程方案和新课标将课程的结构化改革作为课程改革的重要内容与任务，这主要体现在课程设置改革与课程结构改革两个方面。课程设置改革表现在：将小学的原品德与生活、品德与社会课程和初中的原思想品德整合为“道德与法治”课程，并进行了九年一体化设计；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设，这样既能使课程设置的主线明确，又能依据学生的年龄与学段对课程内容或进行融合或予以分设，并关注学段的有机衔接；将科学、综合实践活动开设起始年级提前，将劳动、信息科技从综合实践活动中独立出来，这样的课程设置，不仅使劳动和信息科技课程具有了独立性，而且使它们在整个课程体系中具有了更重要的地位。课程结构改革主要表现在：基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容、基础知识与技能，精选、设计课程内容，优化组织形式；涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调；设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。课程设置和课程结构的优化，是新课程方案和新课标的突出特点，赋予深化课程与教学改革的新任务。

（三）按学业质量标准进行课程教学

新课标的重要变化之一是研制了学业质量标准。它依据核心素养发展水平，结合课程内容，明确了不同学段学生学业成就的基本要求，从而为教师把握教学广度与深度，以及科学地进行考试评价等提供了依据。每门学科分学段的学业质量标准的确立，是新课标之“新”的重要体现，由此也赋予深化课程与教学改革的新任务。对于义务教育阶段的教师而言，贯彻落实新课标，需要深入认识和理解各学科及各学段的学业质量标准，并对照学业质量标准进行备课、实施课程教学和进行考试评价。这里，需要教师特别关注的是，学业质量标准绝不是单一的知识标准或智育标准，而是深切体现学科核心素养的标准，是聚养育健全品格、增长科学知识、形成关键能力于一体的标准。按学业质量标准进行教学，还意味着教师需要进一步实现以学为中心的转向，要让学生具有明确的学业质量标准意识，引导和鼓励学生自主学习、自主探究、自主成长，以有效提高学生的学业质量。

（四）强化学科实践，推进综合学习

新课程方案和新课标蕴含着对学科实践的高度重视和对推进综合性学习的明确要求。这也是深化课程与教学改革的重要任务。强化学科实践，一方面要凸显劳动教育的地位，让劳动教育贯穿义务教育的全过程中，真正使学生在德、智、体、美、劳等各个方面得到发展；另一方面则要求加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的密切联系，要求学校的课堂教学更加注重真实情景的创设，让学生获得鲜活的生活体验，从而增强学生运用知识解决实际问题的能力。推进综合学习，旨在让学生整体理解和把握学习目标，努力克服学习中“唯知识”和“唯智育”的倾向。在义务教育阶段的课程教学中，要积极开展主题式、项目式学习的综合性教学活动。所谓主题式教学，是指围绕一个主题建构一种兼具合作性和挑战性的学习情境，教师可以打破学科界限，整合不同领域的教学资源，学生可以接触与这一主题相关的各种领域的学习内容。所谓项目式学习，就是在教师的指导下，学生围绕某个生活化的学习项目，自主进行信息的收集、方案的设计、项目的实施以及最终评价，从而增强自身的综合素养。推进综合学习与强化学科实践具有内在的关联性，都是为了加强教育与现实生活的联系，促进知识的融会贯通，促使学生全面发展。

（五）更好地落实因材施教

因材施教是基本的教学原则，也是极为重要的教学方法。新课程方案和新课标对落实因材施教有着新的要求。对因材施教的新要求主要体现在两个方面。其一，创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生在课程教学中的主体地位。关于因材施教，正确的理解是：依据学生的天资、个性、志趣和特点进行教育。所以，落实因材施教，首先需要创设一种能让学生的天资、个性、志趣和特点得到充分显现的学习环境，倘若没有这样的学习环境，因材施教便无所依凭。因材施教需要相信、尊重和激发学生学习的自主性，从而真正实现学生的自主学习、自主探究。其次，因材施教需要开展差异化教学和分层教学，开设更多的适合学生的选择性课程，加强个别化指导，满足学生多样化的学习需求。再次，因材施教需要发挥新技术的优势，探索线上线下的深度融合，促进学生的个性化学习。

三、贯彻落实新课程方案和新课标的几点思考

新课程方案和新课标为义务教育阶段的课程与教学改革确立了新的目标，指明了新的方向。在贯彻落实新课程方案和新课标的过程中，要深入认识两者所蕴含的改革精神和改革要求，要进一步提升教师的专业素养和教学能力，要深化学生学习方式的改革，促进学生自主学习、自主发展和全面发展。

（一）深入认识新课程方案和新课标所蕴含的改革精神及改革要求

制定义务教育阶段的新课程方案和新课标，是着意于深化课程改革，以更好地实现新时代的培养目标和义务教育的高质量发展。而深化课程改革，则基于对既往课程依然存在问题的认识。坚持问题导向，是修订课程方案和课程标准的重要原则。要有效贯彻落实新课程方案和新课标，需要认真梳理既往课程中存在的突出问题，以分析和解决问题为切入口。今天我们所说的课程改革，一定是以承认问题并承认解决问题的必要性和迫切性为前提的。为此，我们需要对照新课程方案和新课标的要求，查找问题、分析问题，科学地制定解决问题的方案。这样，深化课程改革之路才能真实而踏实地向前推进。

（二）进一步提升教师的专业素养和教学能力

贯彻落实新课程方案和新课标，对提升教师的专业素养和专业能力有着广泛而深切的要求。其一，要认真组织义务教育阶段的全体教师深入学习新课程方案和新课标，以此作为提升教师专业素养的重要任务；要通过组织教师培训，让教师深入认识义务教育的培养目标、课程设置和课程类别的调整与变革、课程实施的总体要求等，让教师深入认识所教学科的课程性质、课程理念、课程目标、学段要求、课程内容、学业质量和课程实施的具体要求等。其二，提升教师的学科专业素养。为此，需要拓展教师的专业视野，让教师深入认识学科课程内容、教学任务的丰富性和多样性，深入认识学科之间的关联性和融合性。与此同时，要不断增进和更新教师的专业知识，提高教师的学科素养。其三，要依据新课程方案和新课标的实施要求，提升教师的教学能力。为此，要特别重视提升教师学科实践、综合学习和因材施教的能力，以及改进教育评价的能力。

（三）深化学生学习方式的改革，促进学生自主学习、自主发展和全面发展

国家制定和颁行义务教育新课程方案和新课标，根本目的是使学生得到更好的成长与发展。贯彻落实新课程方案和新课标，需要深化学生学习方式的改革，真实地构建以学习者为中心的学习环境。为此，要遵循新课程方案和新课标的要求，坚持育人为本，突出学生在课程教学中的主体地位，引领学生自主学习、自主发展，促进学生的全面发展。在贯彻落实新课程方案和新课标的过程中，学校需要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，加强课程与生产劳动、社会实践的结合，加强学生的综合性学习和主题式学习，这一切都指向了学生学习方式的变革和育人方式的变革。唯有这种变革，才能真正促进学生的自主发展和全面发展。

参考文献：

[1]褚清源.义务教育新课程为变革育人方式导航[N].中国教师报，2022-04-27.

[2]田慧生.落实立德树人任务 教育部颁布义务教育课程方案和课程标准（2022年版）[J].基础教育课程，2022（9）.

[3]吴刚平.有理想、有本领、有担当——义务教育培养目标解读[J].全球教育展望，2022（5）.

（张乐天，教授，博士生导师，南京师范大学教育科学学院，邮编：210097）