用项目化的方式打造高质量学习样态

摘 要：高质量学习要经历“意义之旅”。项目化学习具有问题解决的实质、素养生长的本质、项目作品的特质，可帮助学生实现高质量学习。山东省平阴县锦东小学充分发挥项目化学习在“掌握核心知识、迁移运用、个性表达”上的优势，凝练了“真实的、深刻的、情感的、实践的、反思的”高质量学习价值取向，确立“成就‘意义之旅”高质量学习核心理念。通过立体化育人图谱、情境化核心知识、创造性学习历程、展示性评价方式，形成了围绕核心素养落地、“目标—项目—评价”一体化实施的高质量学习样态。

关键词：项目化学习；高质量学习；学习样态

长期以来，学生学习在低质量层面徘徊的情况始终没有得到彻底解决，具体表现为：碎片化，学习内容是孤立的、零散的；浅层化，囿于学科知识，成长目标、学习目标不能上下贯通、相互支撑；被动性，方式单一，过程枯燥，体验消极；虚假性，知行脱节，缺少综合运用知识解决实际问题的能力等。这与近年来教育高质量发展的诉求满足，还有一定距离。《义务教育课程方案（2022年版）》要求提高义务教育质量，突出育人实效，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习等。这为高质量学习样态的创生提供了可行路径。

一、高质量学习的基本理解：经历“意义之旅”

高质量学习，不仅仅局限在学习方式上，而是对学习目标、学习内容、学习方式、学习成效的整体考量。实现高质量学习，要经历五大“意义之旅”：一是真实的意义之旅，强调情境的真实性，任务的挑战性，建构学生与世界的意义；二是深刻的意义之旅，强调认知结构优化，倡导思维外显，建构学生与认知的意义；三是情感的意义之旅，强调情感体验，获得内驱力，建构学生与自我的意义；四是实践的意义之旅，强调知识在未来场景中迁移应用，倡导个性化的表达和创意、看得见的素养，建构学生与未来的意义；五是反思的意义之旅，强调自我反思和不断追问式的概念性理解，建构学生与成长的意义。

项目化学习方式是以学习者为中心的、有意义的学习，聚焦学科概念和关键能力。在从低质量学习向高质量学习迈进的过程中，项目化学习具备三种潜质。第一，问题解决的实质。项目化学习强调“真实”问题，设计挑战性的任务，便于统整各种学习要素，为高质量学习提供“有意义”的学习空间。第二，素养生长的本质。素养是学生在探究实践中表现出来的。项目化学习倡导学生像专家一样的思维，有利于知识学习与学生经验、现实生活、社会实践建立联系，突出学科思想方法和探究方式，为高质量学习提供“有价值”的学习过程。第三，项目作品的特质。项目化学习的魅力是通过“项目作品”的迭代修订和发布，寻找知识、能力、价值观整体生成的密码，为高质量学习提供“有品质”的学习结果。实践证明，项目化学习能够承载高质量的学习内涵，便于教师对学习目标、方式、环境、实施、评价等要素的系统再造和转型升级，将教育教学行为统一到育人目标上来，故而可助力核心素养落地，落实“立德树人”根本任务。

二、高质量学习的基本遵循：凝练价值取向，确立核心理念

基于高质量学习的基本理解，聚焦“真实的、深刻的、情感的、实践的、反思的”高质量学习价值取向，采用项目化学习的方式，优化学习目标、内容、规则、工具、结果、评价等，建构学生与世界、认知、自我、未来、成长的意义。

2022年版课程标准强调深化教学改革，突出育人为本，把“立德树人”落实到具体教育教学活动中，强调学科实践和综合学习，突出解决真实问题的能力。为此，山东省平阴县锦东小学发挥项目化学习优势，围绕“成就‘意义之旅”高质量学习核心理念，设计四位一体的整体架构：一是立体化育人图谱，通过“学生形象设计大赛”，建立新时代学习者形象，实现价值体认；二是情境化核心知识，以“核心知识”覆盖面为划分依据，构建单元、模块、学科、学科间项目特质课程群；三是创造性学习历程，聚焦高阶思维，打造适合不同学习领域的项目化学习方式； 四是展示性评价方式，发挥项目化学习评价特质，以“核心知识、迁移生长、智慧表达”为结构，透视项目作品，品鉴行为、方法、思想。这一整体架构，具体表现在以下方面：

（一）高价值的目标定位

针对学习浅层化问题，学校组织“学生形象设计大赛”，创建新时代学习者形象，指向承载高价值的目标定位。学校用文化精神“做更好的自己”统领五大学习者形象，即有理想的人、会阅读的人、懂健康的人、敢表现的人、善行动的人。学校采用从下到上的方式，征集家长需求，提炼关键因素，组织问卷调查，进行数据分析；用从上到下的方法，解读文件，学习课标，提炼关键能力，设计单元目标。总之，要让“知识网—学科概念—学习者形象”立体化的育人图谱在学习者心中形成。

（二）高情境的课程改造

针对学习碎片化问题，学校采用“单元项目化”的方法，将核心知识进行情境化再造，着眼生命成长，设计真实任务或者问题，为学生打造素养生长的意义场：依托学科概念，遴选学科课程适合项目化实施的内容，以单元为基本单位，改变知识呈现形态，组织梦想节、阅读节、体育节、探索节、艺术节等活动；依托核心概念，设计实践类课程，建立学科联结，进行课程改造，形成了修身堂、启智馆、健身社、怡然轩、笃行苑等课程群落；围绕五大学习者形象，编撰五大项目链，即“有理想—修身堂—梦想节”“会阅读—启智馆—阅读节”“懂健康—健身社—体育节”“敢表现—怡然轩—艺术节”“善行动—笃行苑—探索节”，优化课程结构；形成“镌刻印记，守望童年”的“印记”课程体系，实现了“课时教学—单元整体—课程群落”核心知识的系统化。

（三）高品质的历程规划

针对学习被动等问题，学校采用“课堂观察、案例研究”方式，打造高质量的学习历程。聚焦项目化学习的方式，在教与学两个方面，进行六个维度的转型：从教师为主走向学生为主，从教材为主走向生活世界，从讲授为主走向自主建构，从机械训练走向高阶思维，从纸笔测试走向个性展评，从知识习得走向素养形成。在此基础上，逐步提炼项目化学习的校本范式以及学科内不同领域、学科间、跨学科的学习样态，达成“教的设计—项目设计—学的设计”学习历程的转型升级。

（四）高适切的评价方式

针对学习虚假性问题，学校采用“个案分析、叙事研究”的方法，建立与高质量学习相匹配的评价方式和方法：在档案袋评价的基础上，建立适应项目探究的课堂规范，并逐步延伸为项目学习规则。探索符合高质量学习的课堂规范、学习标准、项目规则、记录工具等，采集学生成长表现，逐步形成评价结构，打造“善于倾听、敢于表达、勤于思考、乐于合作”的成长文化，实现了“学习规范—项目规则—成长文化”展示性评价方式的视域延展。

三、高质量学习的典型路径：基于情境、学习、评价的系统优化

在教学实践中发挥项目化学习的优势，需要从情境再造、学习变革、评价探索等方面进行系统优化。

（一）项目化的情境再造

运用项目化手段，以单元为基本单位，将学科核心知识与真实情境和学生经验高度融合，改变知识内容呈现的状态，学校凝练了“知识技能表现化，关键能力任务化，学科素养概念化，综合素养情境化”的再造方法，为高质量学习提供支撑和保障。

1.单元——知识技能表现化

把“单元”作为高质量学习的基本单位，根据学习者特征把学科关键概念描述成具体的行为，进而转化为具体的“项目”，引发深度理解，赋予学习意义，实现“真实的”高质量学习。以人教版小学数学四年级上册《烙饼问题》为例，在系统梳理“优化思想”基础上，确立“在实践中分析‘最节省的条件，并把它运用在具体的生活情境中，获得积极的数学体验”核心概念，构建了“数学思考、问题解决、情感体验”评价结构和等级表现，设计了“你会烙饼吗？”“你敢挑战吗？”“你会研究吗？”三个微项目，观察学生运用数字、符号、图画、表格等数学方式，展示“烙饼探究”中的数学眼光、数学思维、数学思想，实现了知识技能表现化。

2.模块——关键能力任务化

对学科内某一领域的关键能力，进行核心知识的情境化再造，形成项目链，通过认知结构优化，体现“深刻的”高质量学习。如语文学科用项目推动整本书阅读，根据不同文体，设计指向关键能力的任务。比如，儿歌类的“我是小小插画师”“图书腰封展销会”等，童话类的“主人公的秘密档案”“人物专属证书”等，小说类的“给书中人物的信笺”“写书评”等。

3.学科——学科素养概念化

依托学科大概念，整体贯通教材，形成项目群，设计指向迁移运用的学习内容和环境。比如，美术学科采用大项目形式，贯通1—12册内容，整体构建了基础类的玩具大师、水墨世界、童眼赏画、玩转色彩等项目模块，开发了拓展类的“染”项目，设计了实践类的“艺术节”项目，聚焦图像识读、创意实践、文化理解等学科概念，形成了学科内项目课程群模型。

4.学科间——综合素养情境化

以大概念为核心，淡化学科，聚焦综合素养，建立学科联结和时空联结，组建主题项目群，强调“情感的”“反思的”，注重内驱力、自我反思和概念性的理解。如以“品格”为大概念，根据学生成长规律和必备品格打牢学生的成长之印，形成项目化群落：以“行动”为承载的“关怀、责任”之印；以“表现”为承载的“勇敢、尊重”之印；以“健康”为承载的“向上、意志”之印；以“阅读”为承载的“专注、勤奋”之印；以“理想”为承载的“自律、信念”之印。每个学期，围绕一个品格成长主题，建立长程的学习机制。按照“启蒙—认同—实践—陶冶”的进阶方式，设计项目化“成长关键点”，采用“生活+”“戏剧+”“创意+”“挑战+”“舞台+”等形式，串联课堂教学、学科活动、学科实践，助力学生的生命成长。

（二）项目化的学习变革

聚焦思维，发挥项目化学习的特质，学校提炼了“学·思·创·评”高质量学习范式，即在真实情境中，以问题解决为主线，在情境中学，在对话中思，在任务中创，在过程中评，实现有意义的深度学习。“学”，是指在真实的情境中，聚焦关键能力和学科概念的持续探索。教师设计项目，厘定标准；学生入项参与，达成共识。“思”，是指在高阶思维驱动下，通过同伴协同逐步明晰知识和方法。教师个别指导，支持学生能力成长；学生高效协同，且行且思。“创”，是指在新的情境任务中，运用分析、预见、决策等思维方式，提取、运用知识、技能解决问题，形成深刻理解的迁移过程，树立良好的学习体验和价值观念。教师服务学程，引领评价；学生展示成果，个性表达。“评”，是指在学习过程中开展持续性的评价，不同阶段侧重点不同。教师反思总结，迁移提升；学生依据量规，自我提升。在基本学习范式的指引下，学校积极打造学科及学科间的高质量学习样态。

1.学科高质量学习样态

根据不同学科核心素养的特点，依据项目化学习“作品成果”的类型，结合高阶思维的特征，突出思维外显的工具设计、规则设计和问题解决的路径设计，形成不同学科的五种学习样态。

方案设计。学生通过开展主题阅读，实践调查等活动，运用创建、决策、系统分析等高阶思维，提出问题解决的步骤流程、图文说明、思维导图、宣传海报等。该方式，指向思维能力、文化自信、文化理解、语言运用等素养。

猜想验证。学生根据情境进行大胆猜想，设计实验、调研等验证活动，运用比较、分析、抽象、推理等高阶思维，进行迭代式的探究活动，可以推翻原有设想，直至接近理想的答案，并能够总结自己在探究过程中的得与失。该方式指向理性精神、思维品质、问题解决等素养。

主题实践。结合项目，进行观察、走访、调查等实践活动，运用决策、推理等高阶思维，通过情景再现、创意文本、活动指南、成长记录、电子小报等多种形式，表现自身的成长感悟。该方式指向国家认同、健康人格、运动技能、健康行为、体育品格、自我管理等素养。

创意表达。结合具体任务和要求，进行多种形式的信息收集，运用系统分析、综合等高阶思维进行个性化的模型设计、学具制作、创意写作、微视频制作、成长记录等。该方式指向社会参与、艺术表现、创意实践、审美感知等素养。

角色体验。运用实地体验、走访巡查、角色扮演、职业体验等活动，运用分析、决策、创造等高阶思维，进行情景再现、活动展演、舞台汇报、音视频制作、角色扮演、答辩辩论等活动，展现概念性的深度理解。该方式指向社会参与、语言运用、文化理解等素养。

2.学科间的高质量学习样态

学科思维是学科知识、方法、思想的生长剂，是高质量学习的媒介。围绕学科思维，打造了赋予项目特质的高质量学习运行系统和支撑系统。运行系统包括“阅读、建构、表达”项目要素。“阅读”是中心要素，指在典型情境或者劣性情境中经历知识形成的过程，是学科思维的基础。“建构”是指个体经验走向学科思维的同化和顺应过程，这是学科思维的雏形。“表达”是标志行为，指在真实评价任务中运用学科思维解决问题，实现迁移，这是学科思维的深化。支撑系统包括学科本质、高阶驱动、持续评价、课堂文化。学科本质，即打破知识本位，充分挖掘知识背后的育人价值。高阶驱动，旨在完成挑战性任务，实现自主发展。持续评价，即倡导“教—学—评”的一致性。课堂文化，旨在赋予自主、合作、探究真实生命。结合不同学习领域，形成了如下学习样态：

语言类的戏剧化样态。语言类学习领域，聚焦人文底蕴、文化传承、审美鉴赏、语言运用等素养，采用戏剧化策略，以“读、做、演”作为主要的项目方式，组织“阅读节”实践课程，包括“戏剧节”“校园诗词大会”等。

健康类的挑战式样态。健康类学习领域，聚焦运动技能、健康行为、体育品格等核心素养，采用挑战式策略，以“战、练、评”为主要项目方式，组织“体育节”实践课程，如“出汗的大课间”“全员的运动会”“健康的体育节”“校园吉尼斯”等。

实践类的问题域样态。实践类学习领域，围绕理性精神、思维品质、问题解决、信息意识等素养，采用问题域策略，以“问、研、晒 ”为主要项目方式，组织“探索节”实践课程。比如，“小小探索家”，包括提出一个问题，进行一次科学探秘，和顾问团的教师沟通，进行一次实验展示，参观一个社会实践基地。

艺术类的意义化样态 。艺术类学习领域，聚焦审美感知、文化理解、艺术表现、创意实践等素养。采用意义化策略，以“思、做、改”为主要项目方式，组织“艺术节”实践课程。

道德类的创生化样态。道德类学习领域，涉及国家认同、健康人格、自我管理、社会参与等素养。采用创生化策略，以做、悟、展等项目方式，组织“梦想节”实践课程。

（三）项目式的评价探索

学校以“项目作品”作为评价的主要载体，建立评价结构，设计评价方式。通过大量的实践，学校总结了“核心知识、迁移生长、智慧表达”的评价结构，形成若干观测点（详见表1），以此品鉴学生的行为、方法和思想，支撑高质量学习。评价实施中，学校改变了“过去时的评价”，设计“面向未来的评价”，引领学生“成为什么样的人”，整体设计“五星少年”等第进阶评价。

综上，学校以“立德树人”根本任务为出发点，用项目化学习的手段，打造了高质量学习的校本样态，为“减负提质”提供了可复制借鉴的系统优化方案。

参考文献：

[1]卓晓孟.促进深度学习的教学推理：实践逻辑与策略选择[J].当代教育科学，2021（3）.

[2]夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构[M].北京：教育科学出版社，2020.

[3]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[4]学习基础素养项目组.素养何以在课堂中生长[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

（殷元华，山东省平阴县锦东小学，邮编：250499）