“ 互联网＋”背景下高职学生电商微创业能力培养路径研究

杨宁

关键词 互联网 高职院校 创业能力 电商 微创业

随着我国高等教育的持续扩张，我国国民的整体受教育程度得到了显著提升，也为社会主义现代化的建设给予了充分的人才支持。但随着大学生人数的攀升，加之我国的经济增长速度逐步放缓，加剧了大学生群体就业环境的严峻程度。而对于高职类院校毕业的学生来说，在就业形势愈发严峻的背景下，自身学历水平并不占优，导致竞争压力进一步加大。因此，越来越多的高职类院校开展了创业教学，主要目的是培养学生的创新创业能力，引导其进行自主创业，从而解决就业难的问题，甚至可以创造出更多的工作岗位。目前，我国对于大学生创业也给予了高度的支持，各个地区都设有大学生创业园，并出台了相应的贷款政策。

在“互联网+”背景以及“大众创业、万众创新”指导意见下，电商微创业成为创业趋势，相比于传统创业模式，电商微创业基于互联网平台，且投资额度小，十分适合理论知识较为薄弱的高职类院校学生。

1电商微创业理念

微创业就是创业成本较低，或是在细微领域创业。作为一种有效改善就业环境严峻的创业模式，在“互联网+”时代背景下，也可以将其定义为基于互联网平台或其他微平台开展新项目开发的活动。微创业概念起源于《中国互联网微创业计划》，同时也明确了微创业的经营模式及标准[1] 。近年来，随着我国高职院校纷纷加大了创新创业教育力度，微创业势必成为高职院校创业教学的主要方向。

电商微创业是利用互联网信息技术，基于第三方网络平台所进行的一种小规模网络创业活动，其也是互联网发展进程中所诞生的一种商业模式，较为常见的模式有淘宝店铺、微店、微商城、微代购及微博等，其凭借门槛、要求低以及操作简单的特点，极其适合高职类院校学生。

2“ 互联网+” 时代背景下高职类院校学生进行电商微创业的价值

随着互联网技术的高速发展，各类智能设备的普及，越来越多的大学生开始进行以微店、淘宝店等为主的电商微创业活动。电商微创业模式只需要通过智能手机、电脑等智能设备就可以开展，不仅有着投资额度少、经营风险低、操作便捷的特点，同时能够有效解决大学生就业形势严峻的问题，受到了社会各界的广泛关注。

电商微创业的出现为高职类院校学生的职业发展提供了新的路径，且该创业模式不会对创业者的专业及技术有较为严苛的要求[2] 。同时具备投资少、风险低的优势，满足了高职类院校学生的创业要求，具备创业意愿的学生都可尝试开展创业实践。

电商微创业模式可以显著强化高职类院校学生的综合素养。大学生通过创业实践可以切实提升创新能力、管理水平、决策能力、协调能力及沟通能力，同时在创业过程中通过持续探索实践，有效提升自身的自信心，丰富创业经验，提升就业能力。最为重要的是，电商微创业也是实现高职类院校学生人生价值的有效途径。

在高职类院校中，学生在各类平台进行电商微创业活动能够切实营造校园创业氛围，吸引更多的学生投入到创业实践中。另外，通过电商微创业可以调动学生的创业热情，为他们提供创业试错机会，从而使其在毕业后可以规避创业风险，提升创业成功率。

3影响高职学生电商微创业的因素

（1）老师创业素养薄弱，无法给予学生有效指导

老师是教学活动的实施者，也是专业技能、理论的传授者，因此老师自身专业素养、能力的高低，会直接影响最终的教学质量。简单来说，教学就是一种知识传递的行为，老师将有用的知识内容传达给学生[3] 。基于此，为了切实提升创业创新教学质量，老师必须具备较高的创业素养及能力，从而有效培养学生的创业思维及能力。

不过，当前我国高职类院校会通过校企合作的形式，为企业培养专项人才，企业为学校提供就业岗位，这也造成了高职类院校微创业能力培养需求不足。同时，在招聘相关老师时，并不会强调其是否有过创业经历，仅仅关注老师的专业技能，导致高职类院校老师并不具备丰富的创业经验。加之在进入工作岗位后，长时间生活在校园中，与经济市场、职业领域发生了脱节，老师自身的创新创业能力及素养较低，创业经验多数来源于各类资料，不能对学生的创业实践给予有针对性地指导，更无法根据学生的创业情况培养其电商微创业能力。

（2）缺乏创新创业教学内容

高职类学院学生相比于其他创业者，由于自身接受过系统的职业教育，具备水平较高的专业技能，因此在专业领域中进行创业具有诸多优势。基于此，针对高职类院校学生微创业能力培养需要注重专业特征，从而充分发挥出高职类院校学生的优势。但当前我国高职类院校创新创业教学中，由于教学实践时间较多，同时因为大众对于微创业能力的认知较弱，造成创新创业教育内容过于均衡，一些具备普遍性的理论未能同专业课程相结合，职业导向性不高，造成学生无法凭借自身的专业知识进行创业实践[4] 。另外，一些高职类院校在开设创新创业课程中，其教学内容多数是参考国外相关教材，不仅无法适应我国经济市场、经济体系，也未能将有关知识本土化，导致無法为高职类院校学生创业实践提供指导，甚至会消除学生的创业热情。

（3）教学模式刻板传统

当前，针对高职类院校学生进行微创业能力培养的过程中，因受传统教学观念及模式的影响，导致创新创业教学模式刻板，不具备创新属性。部分高职院校在教学中会强调老师是教学的主体，针对课堂的掌握力度较高，造成学生只能被动接受知识，缺乏有效的师生沟通，从而使得学生对于微创业的理解不足。另外，创业作为一种依托经济社会的行为，创业者必须具备较高的创业能力及将所学知识进行实践运用的能力。但在当前的创新创业教学实践中，因为被众多因素制约，实践教学难以开展，同时未有合理有效的量化评判标准，从而造成高职类院校创新创业教育理论教学过多。此外，教学模式单一。不仅教学活动过于枯燥，无法调动学生注意力，学习效率较低，同时教学活动缺乏实质性内容，教育价值降低，无法有效促进学生未来的发展。除此之外，因为客观性的差异，各个学生之间的创业需求存在明显区别，单一的教学模式无法给予学生有针对性地指导。

4“ 互联网+” 背景下强化高职类院校学生电商微创新能力的途径

（1）邀约资深员工、杰出创业人员进行创业教学，探索创新创业教学新模式

企业高层管理人员、杰出创业人员相比于高职类院校老师，其具备较高的专业素养，能够切实提升创新创业教育质量，同时企业员工具备丰富的工作经验，会对行业现状及行业发展有着合理、独特的见解，杰出创业人员能够创业成功，则表示其具备较为敏锐的市场意识，对于行业的发展有着独到的理解，可以切实弥补传统高职院校创新创业教育中的不足，引导学生对经济体制有着合理、系统的认识，对于创业也有着更深的理解，为学生的创业行为树立发展目标，最大限度上规避高职类院校学生的创业风险，提升创业成功率。

另外，企业高层管理人员及创业杰出人员无法长时间对高职类学生进行专业辅导，导致学生在课后得不到针对性指导。而在“互联网+”背景下，学生可以利用网络上的相关课件进行课后学习，同时通过该措施可以让学生对所学知识反复钻研、深度思考，以提升学习质量。

（2）充分借助互联网创业教学资源，提升教学质量

教学活动的本质是教学内容，这决定了学生学什么，是影响学生能力培养方向的主要因素。对于高职类院校创新创业教育来说，必须充分认识互联网的价值，构建“互联网+”教学体系，要为教学内容融入更多实质性案例，以优化教学内容、有效提升教学质量。首先，为了切实提升高职类院校电商微创业能力，必须在教学内容中增设职业导向，将电商微创业能力培养同专业课程深度融合，引导学生借助自身的专业知识开展电商微创业实践;其次，需要将教学内容同现实充分结合，高职院校可以安排相关老师前往相关单位、企业考察，了解电商、自媒体等行业的发展情况，并据此优化教学内容。

在互联网中存在众多信息资料，相关老师可以在互联网上挖掘教学资源，不断丰富、完善教学内容，并将更多的元素融入其中，从而实现教学内容的多元化，帮助学生开阔视野，摆脱固定思维定式的限制，并让学生对教学内容有着更多选择。单调的教学内容势必引发学生的反感，不利于其自身电商微创业能力的提升，通过互联网丰富的教学资源，可以为学生电商微创业的开展给予参考，同时有效帮助学生对电商微创业有着一个更加全面的认识。

（3）基于“互联网+”理念，开展丰富的教学实践活动

为了有效培养高职类院校学生的电商微创业能力，老师首先可以开展合作学习小组活动，通过将学生分组进行讨论，帮助学生发散思维，强化创新意识，同时在交流沟通中能够产生更多有价值的想法，老师给予必要的引导即可。其次，高职类院校可以安排学生到创业公司考察实习，积累创业经验，并在实习的过程中增加创新创业教育知识。再次，老师必须通过多种途径丰富教学活动形式，提升学生的创业体验。比如，可以举办以“电商微创业”为主题的辩论赛，学生在收集辩论资料的同时，会对创业有着一个更加全面的理解;在准备辩论赛稿件时，还会对创业进行系统、深入探究;而在辩论过程中，学生之间的思维会形成互补，对于创业的认识也更加明确;加之辩论赛会赋予学生荣誉感，激发学生的競争意识，推动学生更加积极主动的参与电商微创业活动中。

在“互联网+”背景下，利用海量的网络信息数据，学生能够在学习移动终端上发表自身的见解。同时，在多媒体课件中，学生可以及时做出学习批注，并自发提出内心疑惑，相比于等待老师的询问，可以切实提升创新创业教学效率和学生的电商微创业能力。

5总结

随着大学生就业形势愈发严峻，人才“内卷”情况持续加重，针对高职类院校专业教育体系增设创新创业教学刻不容缓。本文针对培养高职类院校学生的电商微创业能力提出了几点建议，希望可以推动高职类院校学生的职业发展。