随班就读家校联盟的构建与运作

陈岱 姚俊

家校合作对促进学生健康成长具有不可替代的作用。为助力在普通学校随班就读的特殊学生更好发展，在上级有关部门支持下，浙江省宁波市海曙区探索建立了随班就读家校联盟新模式，进一步深化家校合作，提升普通学校随班就读育人水平。

一、随班就读家校联盟的组织建构

海曙区随班就读家校联盟包括校内联盟和校际联盟两种形式。校内联盟是一所学校内所有随班就读家长参与的组织形式，服务全校的随班就读学生；校际联盟则打破校际边界，以学生障碍类别作区分，如集合自闭症学生家长的星宝联盟、聚集唐氏综合征学生家长的唐宝联盟，以及面向多动症学生家长的多动障碍阵线等。

（一）校内联盟

校内联盟由校长室和家长学校牵头组织，联合教导处、德育处，组建随班就读家委会，设立融合教育活动小组，小组成员包括资源教师、班主任、任课教师和家长志愿者（图1）。

图1 随班就读校内家校联盟组织机构

在校内联盟中，教导处负责组织课程建设、进行教学安排、举办教学活动，以及为随班就读学生提供个性化的教学资源；德育处负责组织德育活动、社会实践活动、主题活动等，营造融合教育氛围，促进学生融合；随班就读家委会则负责组织家长力量，提供共享资源，搭建家校沟通的桥梁，互通家校信息；融合教育活动小组负责组织资源教师、家长志愿者等共同实践家校合作项目。

（二）校际联盟

校际联盟由区资源中心基于学生障碍类别跨校组建，以区内原有障碍儿童家长互助组织为基础。随班就读学生家长按孩子障碍类别参加不同校际联盟。

如，区自闭症家校联盟由区资源中心牵头组建，由星苑家长学校提供专业辅助，成员为各校自闭症学生家长（图2）。星苑家长学校是宁波市自闭症学生家长组建的民间互助组织，有着丰富的专业资源、专业志愿者、下属康复机构和自闭症学生家长资源库。依托区资源中心强力领导和星苑家长学校专业辅助，区自闭症家校联盟为各校自闭症学生家长提供培训资源、实践活动和家长心理沙龙等，为各校自闭症学生提供辅助设备、融合活动、个别化支持、康复训练机会、志愿者服务等，为资源教师提供培训资源、单独辅导、实习实践场地、器材设备资料等。

图2 自闭症家校联盟组织示意图

校际联盟促进了各校随班就读学生家长的沟通互助，扩大了随班就读学生融合范围，也促进了校际随班就读工作协同推进。

二、随班就读家校联盟的运作

不管是校内联盟还是校际联盟，随班就读家委会都作为组织核心，协调家校双方制订教育计划和目标、进行定期研讨、开展教康活动、实现资源共享，为随班就读学生的个性化发展服务。

（一）共同制订随班就读学生教育目标和计划

家校联盟有效组织学校和家长共同探讨随班就读学生的教学目标、制订个性化学习计划。针对每个随班就读学生，随班就读家委会协调校级领导、资源教师和家长参与研判会，讨论教学现状、拟定发展目标、制订计划。随班就读学生家长在学校各类涉及学生的活动中充分享有知情权、参与权和决策权。

（二）定期研讨以推动随班就读学生教学改革

除开学初研判会外，家校联盟要求资源教师、家长等定期沟通信息，学校定期组织研讨活动并随时改进教学方案，家长和家长志愿者参与随班就读学生的日常教学管理。为推动学校随班就读工作的改革和发展、更好满足随班就读学生需求，家校联盟引进各类障碍儿童康复资源，培训资源教师和家长。

以G校为例。成立家校联盟之前，G校的随班就读工作以学业补救和感统康复为主。成立家校联盟之后，家校联盟主导引进了面点师志愿者、面点设备，开设面点课程，使得学校随班就读课程更为丰富。全校随班就读学生参加一周两次的面点制作，提高了精细动作能力、劳动技能、社交能力和自信心。学校的随班就读工作也由学业辅导转向劳动技能提升，资源教室活动更多元，随班就读工作走向特色化、个性化。

（三）丰富随班就读学生教康活动

家校联盟指导校内外各类融合教育活动小组的建立，丰富随班就读学生的教育康复活动。融合教育活动小组有校内和校外两大类型。其一，校内融合教育活动小组。部分学校随班就读学生人数较少，组建1个融合教育活动小组，并根据随班就读学生需求和学校特色，探索教康活动内容；部分学校随班就读学生人数较多，则按其年龄和学段组建2至3个融合教育活动小组，并根据年段确定活动内容；还有一些学校根据随班就读学生的人数和特长，组建含运动、绘画、朗读等不同活动内容的融合教育活动小组。其二，校外融合教育活动小组。校外融合教育活动小组由两所以上的学校根据随班就读学生障碍类型和特长跨校组建，并开展不同的教育康复活动，按障碍类型组织的有自闭症组活动、唐宝活动，按特长组织的有绘画活动、体育活动、朗读活动等。

表1 家校联盟指导下的融合教育小组活动列举

如，Q校注意力缺陷多动障碍学生（以下简称多动学生）较多，这些学生常伴随学业成绩差和社交不良。区级多动家校联盟引导Q校联合周边A校和H校组建面向多动学生的融合教育活动小组，并引进儿童医院资源和教科所的训练设备，开设注意力训练课程。A校、H校多动学生在固定时间到达Q校。儿童医院医生对多动学生进行医学评估之后每周一次进入Q校对其进行专门训练，家长观摩学习；家长志愿者每周一次对其开展注意力训练二轮训练；三所学校资源教师则在其余时间对其开展教学补救和社交训练。此过程中融入医学、教育学等方面的内容，开展丰富多样的资源教室活动，共同辅助多动学生发展，并辐射周边学校，促进更多同一障碍类型学生康复和成长。

（四）实现随班就读教育资源共享

随班就读家校联盟能够为学校随班就读工作提供物质资源和人力资源，包括随班就读学生需要的设施、设备、教材、校外实践基地，以及协调相关的康复机构、提供更多的教学志愿者等。此外，家校联盟还注重挖掘学校原有的教学设备器材，实现校内外资源整合，提升资源教师技能，多方位地为随班就读学生服务。

三、随班就读家校联盟的成效

（一）助力学生成长

随班就读家校联盟的构建，有效调动了各方合作，共同培养随班就读学生，使得他们在德育、智育、体育、劳育、美育等方面均有所发展，能够在不同的领域展现自己的光芒。如面点融合小组学生学会了各种面点的制作，开了面点展示会；“我来写诗”融合小组成立了诗社，印制了诗集；健美操舞团为随班就读学生量身定制了健美操课程，在全区巡回表演等。

（二）深化家校合作

随班就读家校联盟工作促进家长更详细地了解资源教师的工作、理解学校的随班就读工作开展，他们提出的建设性意见也能够有效地传达给学校。家校联盟指引下对每个随班就读学生的针对性训练，使得家长看到孩子的进步和发展，解决家长关注的核心问题。而丰富的培训和家长沙龙活动，使家长专业知识得以增加、心理压力得到纾解。家长之间也有了互助渠道，家校矛盾减少，家长对学校办学的满意度提高。

（三）促进学校内涵发展

原有的普校随班就读工作往往局限于校内资源，资源教师精力有限且多集中于学业补救方面。在家校联盟的指导下，各校引进资源培训资源教师，挖掘自身内涵，整合校内外资源，形成随班就读特色课程，促使资源教师更专业，学校课程更多元、资源更丰富、融合教育氛围更融洽，学校办学理念进一步提升。

目前海曙区家校联盟还带有较浓的家长和学校志愿者性质，未来将在区资源中心的专业引领下，争取更多政府和社会力量的支持，从而惠及更多障碍类型学生及其家长，为区域随班就读工作的提效增质注入新的活力。