利用思维导图，提高学生英语写作能力

摘 要：本文浅析思维导图的内涵及在英语写作教学中的意义，并以一个单元话题为例，探讨如何利用思维导图，从词汇、句子、文章结构三个方面引导和帮助学生梳理已学知识、激发创新意识、谋求能力发展，从而实现学生英语写作能力的普遍提高。

关键词：思维导图;初中英语写作;单元话题

作者简介：杨凤琼，福建省尤溪县第七中学。

一、引言

从近几年中考英语书面表达的命题趋势可以看出：中考英语书面表达命题符合新课标的要求，给学生空间表达思想、表现思维，突出语言综合运用能力，渗透学科核心素养。新课标英语五级写作有如下要求：包含所有内容要点;使用较丰富的结构与词汇;能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系。由此可见，新课标对学生的写作能力提出了更高的要求，可是在初中英语写作教学实践中，我们发现：学生害怕写作，不愿意花费时间在写作上，老师很少对学生进行写作技巧方面的指导，因此学生写出来的作文句式单一，逻辑性差，语言不地道，基本上不符合英语表达习惯，也无法满足新课标的写作要求。要改变目前这种写作状况，提高初中生英语写作水平，需要一种行之有效的英语写作教学方法。因此，笔者在英语写作教学时利用思维导图，对学生进行写作指导，以此来提高学生英语写作能力。

二、思维导图的内涵及在英语写作教学中的意义

思维导图是以某个主题为中心点，向外进行发散、延伸、拓展，把与主题有关的内容用图表的形式表达出来。学生制作思维导图的过程，也是探索语言内在规律的过程，他们自行整理，归纳已学知识，建构知识体系，主动探索未知领域。教师把思维导图应用于英语写作教学，指导学生在动笔之前，先画思维导图，列出写作提纲，理清写作思路，列出要运用到的词汇、句型、过渡词等。因此，利用思维导图进行写作，学生能够主动探究解决问题的更好的方式，建构知识体系，拓展发散性思维，形成写作思维模式。学生绘制思维导图的过程，就是主动获取信息、处理信息、输出信息的过程。在这过程中，培养了学生综合语言运用能力，改变了以往英语写作课堂沉闷的氛围，让学生主动学习，乐于学习，积极探索知识之间的内在联系，有益于学生与老师之间的交流，促进学生之间的合作关系，这符合新课程标所强调的英语教育要倡导合作、交流，参与的学习方式。

三、以思维导图做引领，为写作教学牵线搭桥

写作是一个语言组织、思维创作的过程，它考查的是学生词汇运用，遣词造句以及文本加工的能力。而初中英语课文在单元编排上有一个明显的特点：以话题为中心，开展听、说、读、写各项活动，写作内容都是课文内容的进一步延伸、改造。教师在授课时以话题为中心，让学生归纳相关话题的词汇、短语、句型、文本结构提纲或者写作提纲，以思维导图方式呈现，形成知识体系，为写作做铺垫。比如，中考书面表达常考的话题之一：中学生的健康与安全。此话题主要从以下三个方面进行设题： 1.中学生面临的健康问题，如熬夜、不吃早餐、吃垃圾食品等;2.运动与健康，体育运动与健康的关系;3.安全教育，如防震减灾安全、出行安全等。仁爱版八年级Unit 2 “Keeping Healthy”这一单元三个话题听、说、读、写各项活动都是围绕如何保持健康，预防疾病这两个内容来编排的，教师可以利用教材内容，指导学生写出与健康有关的作文。通过对教材的研究，笔者要求学生完成以下的学习目标：

1.学会用英语描述疾病并能就疾病征求他人意见、给他人提建议等;

2.学会用英语谈论影响健康的好习惯和坏习惯，学会自己辨别哪些食物是健康的，哪些食物是不健康的，并对不健康的饮食提出合理的建议;

3.学会用英语谈论有关预防流感的话题，让学生明确在日常生活中应该如何保持健康，如何预防疾病，怎么才能正确地进行体育锻炼。

现在笔者以Unit 2 “Keeping Healthy”这个单元为例，谈一谈如何利用思维导图，指导学生写一篇如何保持健康的作文。

（一）梳理词汇，为写作打下坚实的根基

掌握一定的詞汇量是学生能够进一步进行听、说、读、写的前提。大部分学生写作的最大障碍是缺乏词汇量，因此，如何记忆、拓展、运用词汇是写作的保障。教师在教学单词时，可以指导学生用思维导图方式将单词按照主题进行分类整理，便于记忆。将单词分成美味食物、居家生活、服饰装扮、人际交往、休闲时光、兴趣爱好、校园职场、外出旅游、人体健康、宇宙自然、生活常识等类别。大主题下又可以细分成更小主题，比如：美味食物再细分为水果、蔬菜、肉类、海鲜、点心、谷物、奶制品、干果、零食、酒水、饮料等;人体健康再细分为身体部位、内脏器官、健康状态、常见疾病、治疗保健等。通过分类整理，以思维导图方式呈现，将零碎的词汇有机结合，主题分明，层次清晰，学生就能熟练地掌握单词。在学习Unit 2 “Keeping Healthy” 这一单元时，笔者告诉学生这一单元中心话题是学习如何预防疾病、保持健康，学会正确饮食并用情态动词提出相应的建议。引导学生对词汇进行如下梳理、归纳，如感冒、头疼等常见疾病名称的词：toothache， backache， fever， cough， headache， stomachache等，以及相对应的短语：have a cold， have a fever， have a cough， have a headache， have a toothache， have a backache， have a stomachache等。表达提建议的情态动词：should， shouldn't， must， mustn't， had better， had better not。与习惯有关的短语：go to bed early， get up early， stay up late， go to school without breakfast等。对食物名词进行归类，如图1所示。

通过分类整理，以关键词为中心，将本单元的单词有机结合起来，形成知识网络结构， 便于学生掌握本单元相关内容，为听、说、读、写打下坚实的基础。

（二）遣词造句，丰富文章的血肉

为了能够写出具有一定水平的文章，学生除了需要具备丰富的词汇量以外，还要有较强的造句能力，因为句型是整篇文章的灵魂。但由于受汉语的影响，学生没有养成用英语思维的习惯，学生所造的英语句子经常不符合英语表达习惯。有的学生连简单句的五种基本句式不会应用，更谈不上用复合句、感叹句等复杂句式来表达了。所以在英语教学中，教师需要训练学生用简单句造句，再指导他们用复杂句式来表达，最终使学生能活学活用所学词汇及句型。本单元的重要语法是用情态动词表达建议，因此指导学生用情态动词should/had better/must/have to或 shouldn't/had better not /mustn't表达建议是本单元的重要任务。我们发现，教材将含有情态动词的各种句型渗透在各个活动中，对话、课文阅读、听力、看图写话、写作都能见到这些建议句型。在进行对话、阅读课文学习时，教师要引导学生对建议句型进行分类整理、归纳。比如作息建议：We should/had better/must/have to go to bed early;看病建议：We should/had better/must/have to see a dentist;饮食建议：We shouldn't/had better not /mustn't eat hot food等，也可以按照情态动词的肯定或者否定形式整理，如：We should/had better/must/have to drink enough boiled water. We shouldn't/had better not /mustn't work on the Internet too long.等。指导学生用思维导图方式呈现这些建议句型，使得学生对情态动词表达建议的句型一目了然，在听力、看图写话、写作这些环节对这些建议句型的进一步运用时基本上没有困难。教师通过听、说、读、写等一系列活动培养学生的语言技能，让学生学会学习，保持学习动力。

為了进一步提高每个学生的学习兴趣及学习效果，采用小组合作方式来学习，让小组成员进行有效沟通、探讨这一单元有关提建议的各种句式。优秀生和后进生一起画思维导图，整理本单元与健康有关的单词、短语、句型。这不仅锻炼了优秀生的组织能力，而且后进生通过自己的努力和大家的帮助，最终获得成功，从而体验到成功的喜悦。组与组之间进行PK，将小组成员的参与度以及激励性评价融入课堂中，提高各小组的参与意识和竞争意识。

（三）谋篇布局，构建文章脉络

有了一定的词汇量和句型，就要指导学生如何把这些相关内容组织成一篇文章。要写好一篇文章，不是将所学单词和句型简单地堆砌，需要注意行文之间的条理性、逻辑性。经过多次探究，笔者在引导学生制作写作思维导图时，常按以下步骤完成：1.确定写作主题;2.思考体裁、格式、人称、时态、要点;3.丰富细节;4.修改润色。比如：以“Keep healthy in Mind”为题写一篇文章，参考以下要点：1.饮食习惯 ;2.生活习惯;3.适当运动;4……（至少一点）。

此次写作，我指导学生审题如下：

1.主题：Keep healthy in Mind

2.人称：第一、二人称

3.时态：一般现在时

4.思路点拨：文章的开头和结尾已给出，可以采用三段式作文。第一段引入主题。第二段列出要点，说明我们在生活中如何保持健康：1.健康的饮食习惯（healthy eating habits） ;2.健康的生活习惯（healthy living habits）;3.适当运动（ playing sports）;4.好的心态（good mind）等。第三段提出倡议。适当引用有关健康的谚语，增加文章的文采。谚语如下：

Health is better than wealth.健康胜过财富。

Early to bed， early to rise can make a man healthy， wealthy and wise.早睡早起能使人健康、富有、聪明。

思维导图简要提纲列表如图2。

以小组合作方式进行写作，让小组长负责本组学生的写作。本组成员先讨论再写，写好之后互相审核、互改，学习好的内容以及反思存在的问题，推举一名成员反馈本组学生写作情况。教师用展示台展示作品，对作品进行点评。经过同学们汇总，这篇作文主要存在以下问题：

1.单复数问题：advice是不可数名词，多数学生把advice加上“s”; have healthy eating habits这个短语 have后多了“a” ; “做运动” 写成“do exercises”，多了“s”;vegetables这个词漏掉 “s”。

2.动名词做主语问题：playing sports或者 being happy动名词做主语漏掉“ing”。

3.过渡问题：不会运用过渡句“But how can we keep healthy？ Here are some suggestions”或者“Here is some advice.”或者不会运用first，second，third，fourth等过渡词。

4.人称问题：前后人称不一致。

5.要点不齐全，顺序混乱，字迹潦草。

从梳理词汇、遣词造句，到谋篇布局，最终完成写作，这是一个思维训练过程，也是一个艰苦的学习过程，这个过程需要师生共同努力，才能使课程效果发挥出来。

四、结语

学生的英语写作水平是学科核心素养的主要内涵，随着社会的发展，教育水平的普遍提高，提升学生写作能力是教师长期的教学任务。在实际教学中教师充分运用思维导图，发挥其独特功能，促使学生主动学习，融会课本知识，学会知识迁移，掌握写作技巧，从而使学生的写作能力得到进一步提升。

参考文献：

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