大学英语期末考试命题反思及对策

摘 要：大学英语期末考试是大学英语教学的重要一环。通过对高校大学英语期末考试设计与命题过程的分析，指出大学英语期末考试在形式上片面向全国性统考看齐，忽视了考试的信度与效度，依然受到传统高考应试模式的影响，未遵循语言学习的规律，并提出了纠正建议与措施。

关键词：大学英语;期末考试;命题

作者简介：李明栋（1978-），男，汉族，山东安丘人，集美大学诚毅学院，副教授，硕士，研究方向：翻译理论与实践及应用语言学。

一、引言

与众多高利害性水平考试，如中考、高考、大学英语四（六）级、英语专业四（八）级、雅思、托福等相比，大学英语期末考试似乎微不足道，但是对于学生来说意义重大。期末考试涉及学生的日常学习与教师的教学活动，通常与学生学分、评奖评优、毕业等挂钩，关系到学生的切身利益，所以理应引起大学英语教师及各级教学管理部门和相关教学服务体系的充分重视。

尽管大学英语期末考试意义重大，但是期末考试命题似乎并未引起大学英语教师足够的重视。当前众多高校行政管理部门对大学教师的评价体系侧重科研论文等对于学校各项评比、排名具有立竿见影效果的因素，对于高等教育中最基本最重要的教学活动管理相对粗放，认为是教师的专业范畴，不能进行细化的专业管理，各种主客观原因导致大学英语期末考试的命题设计与实践在很多情况下由相关任课教师单独或者集体根据自己的教学经验和或本人在学生时代的经验来开展，缺乏对语言测试学的正确理解与充分掌握，从而导致期末考试往往不能发挥其在教学中应有的作用。

二、大学英语期末考试的性质

Alderson根据语言测试的目的将其分为六大类型：学业测试（achievement test）、水平测试（proficiency test）、进步测试（progress test）、诊断测试（diagnostic test）、分级测试（placement test）与学能测试（aptitude test）。其中学业测试考查学生在某一特定学习期间内（通常为一学期）的学习成果，有其具体的教学大纲作为学习、测试的依据，是教学终结性测试。大学英语期末考试即属于学业测试。曾用强认为，这种性质的测试既是回顾性的，在一定程度上又是展望性的，其作用还包括如下方面：激励学生努力学习;比较全面地了解学生学习的不足之处;考核教师工作，检查教学质量;为修改教学内容、修订教学计划和教学大纲提供依据，为教学科研提供资料。

由上述内容可以看出，期末考试并不仅仅是单纯的学业测试，还兼有诊断测试的性质，诊断学生平时学习过程中的问题与困难，并通过考试引导学生加以重视，也为教师日后的教学实践提供启发与引导。曾用强认为，此类考试命题应遵循如下原则：按照教学大纲来命题;题量通常较多;对命题质量要求较高;稳定性和可比性应该比较好。期末考试试题的难易程度适中，正常情况下只有很少的人不及格。在被试人数达到一定规模的情况下，学生成绩应该呈现正态分布。

三、大学英语期末考试与四、六级考试等水平测试的关系

对于非英语专业学生而言，大学英语是一门公共通识课程。学生在通过高考之后，理论上应达到《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》所规定的学科核心素养与课程目标，但是中国幅员辽阔，国土面积广大，各地的教学水平不一，各省的高考模式也不尽相同，目前高校招生主要是按照考生总分录取，造成了各个层次的高校学生入学之初水平参差不齐，有的英语水平相当高，而有的则相对较差。针对这种现状，相当一部分高校在新生入学之初就进行分流，通过校本分级测试等方式对学生进行差异化教学，然后通过四六级考试考查学生的学习成果，同时也检查教师的教学质量，发现教学过程中的问题与缺点。

需要指出的是，大学英语四、六级考试乃至专业四、八级考试的名称最初是根据大学英语学习的学期来命名的，即学生在学习完几个学期的大学英语课程后参加的水平测试，目的是检查教学成果。根据《大学英语教学指南（2020版）》，大学英语教学目标分三个级别，其中基础目标的教学要求对应的是大学英语四级考试，而提高目标和发展目标则对应六级目标或更高，从中可以看出，该测试的初衷是英语学习应该贯穿整个大学学习生活。尽管大学生入学时英语水平高低不同，对个性化教学提出了较高的要求，但笔者认为，学习外语的规律是一脉相承的，都是一个循序渐进的过程，不能为了考试而教，教学目标不能是应对考试，学生应避免急功近利的思想，需脚踏实地地打好基础，在完成各个阶段的次级目标（以学业测试为测量工具）之后，自然会达到相应的水平高度，所以对大学英语学习者而言，从哲学的角度来看，学业测试与水平测试之间是量变与质变的关系。对于大学英语期末考试的命题人员（一般为教授本课程的个人或集体）而言，该原则同样适用。

四、对一份大学英语期末考试试卷的分析

我院是集美大学举办的独立学院诚毅学院，笔者参与了一份大学英语期末考试试卷的命题工作。命题采用集体方式，将一份试卷各个题型分解成若干模块，由平时教授该课程的教师分别命题，然后统一组合成卷，最后由教研室主任审核定稿。这份试卷的题型及分值分布比例如表1所示：

需要指出的是，该试卷中听力部分的题型和分值比例与大学英语四级考试完全一致，包括三个部分：三篇简短的新闻报道、两个长对话及三篇短文听力。阅读理解部分的分值比例也与四级考试完全一致，包括常规的短文阅读理解两篇、长篇阅读理解一篇以及从校本教材中选取的一篇文章。选词填空部分选自课本文章练习题中的一篇短文。翻译部分与四级考试题型一致，为汉译英短文翻译，选自最近四级考试真题中五篇翻译短文中的一篇。而写作的具体范围为与平时所学课程文章有关的内容。客观题总分合计80分，共60题项，主观题20分，共2题项，考试时长为120分钟，亦与四级考试相当，但是没有具体限定各个题型的答题时长。

从整体来看，该试卷命题严谨，题量较大，符合标准化考试的要求，表面效度较高。但是对照教学大纲的要求，该试卷也并非没有弱点。试卷中各个题型的分布基本与大学英语四六级考试保持一致，但客观题的分数占总分的比例高达80%，主观题（写作与翻译）的分数占比仅占20%。如上所述，大学英语期末考试不仅是学业测试，同时兼有诊断测试的性质，应发现平时教学中存在的问题与缺点，充分发挥测试对教学的正面导向（“指挥棒”）作用，從而促进大学生英语水平的全面提高。笔者在多年的英语教学实践中，发现我院本科大学生日常英语学习存在的一个重大问题就是语言知识（词汇、语法等方面）较为薄弱，而产出性技能（写作与口语）更是如此，这是由多方面因素造成的。从历史原因来看，我国各个省区市的中考普遍重视语言知识与领会性语言技能（听力与阅读理解等），而对产出性技能的考查较少，甚至不作考查，大量采用客观选择题。而在高考中，可能更多的是出于客观公平及信度的考虑，也大量采用客观选择题，“其优势在于可机器阅卷，效率高，成本低，其最大弊端是无法直接考查学生实际运用英语的能力。大量使用选择题在某种程度上保证了测试结果的稳定性，却牺牲了效度、真实性及其他质量属性，也影响到交互性。为了有针对性地进行考试训练，提高成绩，学生花大量时间去做选择题，而非通过真实地运用学习英语，这不仅造成高分低能现象，也影响了学生学习英语的兴趣”。

《大学英语教学指南（2020年版）》指出：“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通交流的能力。就語言单项技能而言，主要体现在听、说、读、写、译五个方面，其中尤以语言输出的两个方面说与写为要，当前中国大学英语教学中比较流行的“输出导向型”教学法即为一例。

需要说明的是，强调输出为导向并非忽视语言的输入方面（听力与阅读及其涉及的词汇与语法结构等），相反，语言输入是语言输出的基础，特别是对于语言基础相对薄弱的普通本科院校学生来说更是如此。高层次院校的生源素质相对较好，英语语言基础较为扎实，学习动机、兴趣、自信心比较强，所以自觉性、自律性也比较好，进入大学之后语言输入方面可以在教师的指导下以线上线下多种方式完成。较低层次院校的学生基础参差不齐，特别是非英语专业的学生学习动机、兴趣、自信心相对较低，更加需要在教师的协助指导下夯实基础，扩展词汇量和语法结构，否则在基础较低的情况下片面强调语言的输出无异于空中楼阁、无本之木、无源之水，从事教学实践的一线教师应对此深有同感。基于此，笔者在设计该试卷时提议有针对性地增加一定分值的词汇题，但是当时大部分教师的意见是高考都已经废弃了该题型，所以大学英语期末考试也应以此为参考放弃该题型，实际上期末考试采用的题型借鉴了四、六级考试这种水平考试的题型。这种做法是否合理可行，仍有待商榷。笔者认为，任何一种测试题型均需按照教学的实际要求，无所谓过时与流行之说，适合当前教学实际的就是最好最恰当的。即使是被公认为最为公平公正合理的高考，也并非完美无缺、无懈可击，如亓鲁霞以高考中短文改错为例，对其期望后效与实际后效进行了调查分析，发现两者并不相符。韩宝成、罗凯洲提出，我国的考试机构严重缺乏对高风险测试设计与使用质量的全面研究;韩宝成、梁海英则系统梳理了我国基础教育外语考试存在的问题，并提出了相应的解决方案。

接下来谈谈该试卷的试题来源问题。据统计，从课本或指定课外阅读材料中选取且不作任何变动的题目占总分的55%，考虑到测试的学业测试性质，从课本或指定的课外泛读材料选取测试题目本身没有问题，但是题目没有作任何改动，学生就非常有可能通过考前突击复习死记硬背来应付考试，测试自然就无信度可言，更遑论效度，而且学生口口相传，对学生的整体学风会产生一定程度的负面影响，长此以往，后果不难想象。笔者推测，之所以从课本及指定阅读材料原封不动选取题目的比例如此之高，目的可能是想照顾学生的及格率，但是测试应与教学实践相结合，遵循而非背离英语教学规律，充分发挥测试对教学的正面导向反拨作用，切实提高学生的英语应用能力。测试应遵循的一个原则是“成功孕育成功”，学业测试的性质更是决定了需要保证大多数，甚至绝大多数学生能够通过测试，但是前提条件是按照语言教学的规律，如Stephen Krashen提出的“输入假说”，强调可理解性输入在二语习得及外语学习中的重要性，而不能以牺牲测试的信度与效度为代价。具体来说，采用课本中的练习题及指定课外材料时，题干可以保留原来的形式，但是具体设问考查的形式可以进行一定的变化调整，或者命题者在平时教学、科研的同时可以搜集、积累难度相当、主题类似的材料，用于期末考试命题之需。

最后是学业测试中的施测者问题。目前我国高等教育中国家层次的外语考试命题机构是教育部考试中心，就英语而言是全国大学英语四六级考试委员会，从国内各个知名高校选拔命题成员，而省一级层次的考试命题机构是各省、自治区、直辖市的教育考试院，一般也是从各个高校选拔成员，入选的命题成员均具有丰富的教学经验、深厚的学科素养和专业理论知识，以及相关的测试学知识。而拥有高校最大数量受测者的大学英语期末考试，作为校本测试之一，往往由本校相关一线教师单独或者集体命题，单独命题一般由相关任课教师轮流进行，集体命题涉及的教师数量更广，几乎要求每个教师均参与，所以可以断定外语测试的理论与实践是每名外语教师的必备业务素质之一，应亟待提高。

五、结语

以上分析界定了大学英语期末考试的性质及其与大学英语四、六级等水平测试的辩证关系，并以一份大学英语期末试卷的命题设计与开发为例，从测试学的角度阐明了其中存在的问题与缺陷，特别强调外语教师的测试学素养是其业务能力之一，高校教学管理部门应提高这方面的管理水平，并为广大一线教师提供相应的培训机会。

参考文献：

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