基于大观念的初中英语逆向教学研究

摘 要：大观念是从具体的事实、概念抽象出来，联结各个具体概念，并能形成迁移的上位概念和结构，是组织课程内容、设计教学活动、进行教学评价方式的统领。本文在探究大观念和逆向教学设计的内涵与价值的基础上，结合具体案例阐述基于大观念的初中英语逆向教学设计的途径，以期为英语单元教学设计提供新的思路，推动英语学科核心素养在课堂的落地。

关键词：大观念;逆向教学设计;核心素养

作者简介：胡鸽鸽（1990.01-），女，浙江永康人，浙江省永康市第三中学，中学一级教师，研究生，研究方向：英语教学。

一、引言

近年来，新课程改革深入开展，培养学生的核心素养已经成为各学科教学的重要目标。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020修订）》（以下简称《新课标》）首次使用了“大概念”（本文称“大观念”），明确了高中课程要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。在中学英语教学研究中，有关大观念以及基于大观念的单元教学设计推进课程改革的研究得到了英语教育界人士的高度关注。

在课改研究中，理论层面的研究占据了多数，而教育理念应用于课程中的行动研究仍然不足。大观念的落实是一个宏观复杂的过程，如果仅依靠理论的分析论证和常规的教学模式，难以探求其本质内核，难以形成有推广意义和实践价值的培养模式。结合学科探索科学高效的教学设计方案，成为实现大观念在教学中落地的重要途径和保障。

当前的英语教学仍存在诸多问题。第一，教学指导思想流于形式。教师对课程标准的理解较为肤浅，缺乏系统的认知与研究，无法有效地将其转化为支撑个人教学设计的指导思想。第二，教学目标设置不清晰。傳统的教学目标设置过于笼统，缺乏可操作性，未能凸显英语学科的本质要求。第三，教学评价效果欠缺。传统的课堂评价以低通路评价为主，知识能力的迁移性较弱;学生的自我评价，也就是元认知，在传统英语教学设计中未得到有效重视;教学评价和教学目标存在不一致性，导致教学跟着评价走，从而偏离目标。第四，教学活动的问题情境过于单一。传统课堂教学设置的问题情境通常是良构、单一、静态的，而真实世界的问题常常是劣构、多元、动态的。

针对上述问题和要求，强调基于标准、目标导向、评价提前的逆向教学设计契合上述问题的角度，为落实核心素养、推动整体性教学、优化教学设计提供了新的视角。在实践中检验理论的有效性，使理论和实践有效结合，在初中英语课程中有效落实基于大观念的逆向教学设计，是本文的研究核心。

二、研究价值

本研究通过探究单元教学设计和实施存在的问题，旨在构建并落实基于大观念的初中英语逆向教学设计“行动方案”。这将为大观念的落地和教学设计与实施的改进提供借鉴经验，兼具理论意义和实践意义。

从理论上讲，第一，有利于深入解读大观念，建立大观念与课程教学的联系。现有的研究多从宏观的视角对大观念进行解读和探究，深入具体解读策略的研究仍较为缺乏，理论研究难以融入教学实践。本研究在设计初中英语逆向教学框架的过程中，深入剖析大观念在课堂教学中的实践要求，使其在具体教学设计和实践过程中得以明晰，并以此推动学生学科核心素养的落实。第二，有利于为逆向教学设计的应用提供理论依据。逆向教学设计由美国教育专家提出，国内相关研究者多从美国学者阐释逆向教学设计的视角进行研究，较少结合我国初中英语教学实际进行理论解读。一线英语教师对逆向教学设计的解读仍然存在不到位的情况。第三，有利于丰富英语课的教学设计，拓展逆向教学设计理论研究。从英语学科研究角度看，目前相关研究较少关注教学设计框架构建，已有的成果也未形成一套完整的、逻辑自洽的、可适用的参考模式。为此，本研究通过梳理现有逆向教学设计程序，筛选、创建、实施并不断改进，最终形成适用于英语学科的逆向教学设计框架，拓宽逆向教学设计理论研究范围。

从实践意义来看，第一，有利于形成框架模板，指导初中英语逆向教学设计的实践教学。现有研究欠缺可参照的英语逆向教学设计框架模板，这阻碍了逆向教学设计和英语课堂的有效结合。本文依据逆向教学设计现有模板，结合初中英语的学科特点和课标要求，设计基于大观念的初中英语逆向教学设计框架模板，对指导初中英语逆向教学设计的实践教学具有重要意义。第二，有利于提高教学效果，助力解决当前英语单元教学设计中存在的问题。本研究在基于大观念的初中英语逆向教学设计框架研究和完善的过程中，逐步推进英语单元教学设计所存在问题的解决。其一，深入解读学科大观念，使教学目标更具指向性和可行性。其二，逆向教学设计的评价办法推动教学活动的目标指向具体化，利用对学习进行评价和对评价进行学习的评价方式，提升评价效果，推动学生深度学习，从而提高整体教学效果。第三，有利于学生习得大观念，推动学生学科核心素养的发展。逆向教学设计围绕大观念展开，各阶段活动皆指向大观念的理解和应用，学生在学习活动中不断深化对大观念的认识，有助于其在理解中习得大观念。作为学科核心素养指向课程单元的设计核心，大观念在课堂教学中的落实推动着学生学科核心素养的发展。

三、逆向教学设计概述

逆向教学设计，是指“通过设计来理解”（Understanding By Design， 简称UBD）。它是由格兰特·威斯金和杰伊·麦克泰格在对美国教育评价专家泰勒的“目标导向”模式进行继承和创新的基础上开发出来的一种教学设计框架。他们把单元设计分为三个关键阶段：1.明确预期学习结果;2.确定恰当评价办法;3.规划相关学习（教学）过程。逆向设计的一个重要变化是将“教学评价”提前，置于“目标设计”之后。目前，国外应用该理论最为典型的是德国模式和加拿大CBE课程设计模式，他们都以职业活动的行为过程作为设计导向。

第一阶段，明确预期学习结果，确定学习目标。我们需要了解教学的内容标准和教学目标，通过深入分析课程标准，探讨学生能够理解什么、教师期望学生理解什么、学生如何将学习内容进行联系。这些问题都指向单元教学目标，其中涵盖了学生必须理解的大观念。通过设置引人思考的问题，让学生在质疑问难中理解、学习和迁移。

第二阶段，确定恰当的评价办法。这一阶段主要是设计如何评估学生的学习效果。评价活动的设计先于教学活动的设计进行，主要是通过真实情境任务和其他评价任务来收集学习效果证据。另外，威金斯将“理解”划分为六个维度，即解释、阐释、应用、洞察、同理心和自我认知，教师根据不同学科、不同学习单元的特点从这六个维度中选定具体学习目标，以此设计引导性问题，促进学生的深度理解和迁移。

第三阶段，规划教学活动。这一阶段主要是完成一个学习计划的概要，之所以称为“概要”，是因为该模块不需要涵盖所有单元中每个可能的学习活动的详细课程计划。该阶段的计划要针对阶段一的预期结果来制订，保证最佳学习设计的质量。为判断这一阶段计划学生的参与度和教学的有效性，威金斯和麦格泰研发了WHERETO要素：W（Where&Why）——确保所有学生都了解单元教学的目标是什么;H（Hook&Hold）——一开始就吸引学生，并始终抓住学生的注意力;E（Equip & Experience）——为学生提供必要的经验、工具、知识和专门技能以达到学习目标;R （ethink & Experience）——为学生提供必要的经验、工具、知识和专门技能以达到学习目标;E （valuate）——根据形成性评价，让学生进行学习过程评价、自我评价和自我调整。T（Tailor ）——让单元适用于不同类型的学生;学习计划关照差异化和个性化，同时不影响阶段一和阶段二;O（Organize）——组织（或按序列）编排单元以获得最大的参与度和有效性。

威斯金和麦格泰认为，这种逆向设计流程，有助于克服覆盖教材和活动导向型教学这一对司空见惯的问题。这个设计流程能帮助教师引领学生确定课程内容的重要观点，同时让学生围绕具有重要意义的学习目的，提升课堂参与度。在三个阶段中，阶段一的学习目标，确切地说，大观念的要求，是逆向教学设计的起点。大观念是整个设计的基础和核心，后两个阶段的教学设计都以它为依据，这是我们研究基于大观念的初中英语逆向教学设计的重要依据。

四、初中英语逆向教学设计的途径

为了科学合理地探究基于大观念的初中英语逆向教学设计框架，了解单元教学的实施情况，主要进行三个方面的研究：

第一，做好逆向教学设计的理论研究，构建初中英语逆向教学设计框架。首先，基于对大观念的研究，探索该领域知名专家威金斯和麦克泰提出的逆向教学设计及其理论基础。其次，厘清该领域其他知名专家学者对逆向教学设计的相关研究，发掘理论的优点与不足。

第二，探索单元教学设计存在的问题。对目前英语单元教学存在的问题，结合地区实际，进行问卷调查和访谈，为逆向教学设计框架的创制做好准备。

第三，探讨基于大观念的初中英语逆向教学设计的框架，并对逆向教学设计框架的有效性进行验证。在研究威金斯和麦克泰的逆向教学设计和其他研究理论的基础上，综合地区实际、师生情况等，初步预设基于大观念的初中英语逆向教学设计框架，经过专家评定，再进行实践研究。在长期的跟进过程中，进行多轮研究，不断论证、改进、完善该框架，为基于大观念的初中英语逆向教学设计提供参考。

基于前期研究分析，本研究提出了基于大观念的初中英语单元教学设计框架模板。

第一阶段，设计准备。本部分分为初中英语课程标准、学情分析和大观念三个部分。初中英语课程标准细分为学科核心素养和课程标准、课程内容、学业质量、实施建议和学科素养水平，并结合教材内容进行解读，聚焦关键性的、反复提及的词汇进行设计准备。学情分析从总体与个体、自身或同侪经验、考试大纲、教学设计参考等方面把握，主要从学校、班级、学生整体水平角度分析，并通过课前或课后以及谈话、文字等信息进行切入。最后一部分从整体研读单元语篇内容出发，结合前期的准备，进行大、小观念的提取。

第二阶段，教学目标。教学目标为学生学习发展的标准，分为总体目标和核心素养。总体目标分为（新课程标准）课程目标和基本问题（由议题散发）。就课程目标而言，需要询问学生“你想掌握哪些知识和能力”。基本问题可细分为语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。核心素养分为长期目标和短期目标，并参考“理解的六大维度”设计或表述。

第三阶段，评价方案。本阶段分为评价工具和评价方式。评价工具为表现性任务、开放性问答和测试，指向目标为对应总体目标和核心素养，对象分别为学生的表现行为、学生的思维表现和文化意识、需要熟悉的基础知识或迁移的重要内容。评价方式分为学生自评和同伴互评。同时建立成长记录袋，跟踪学生长期、持续的行为表现。

第四阶段，教学活动。先制订好预先计划，根据教学目标、评价方案，结合学生需要，基于WHERETO要素预设多种教学活动供学生选择。在教学过程中，教师依据教学和学情分析从预先计划中选择需要的活动组织完成教学环节。在导入（激发学生兴趣）环节，从预先计划中选择需要的活动。在引入目标要求、评价方案环节，将目标分为短期目标、长期目标，并按重要性从高到低排序。在教学过程中，教师分层次衔接优化组合教学活动。

第五阶段，教学设计反思。该部分分为评价实施效果、反思教学过程和收集学生意见。评价实施效果主要针对行为表现、思考情况和测试成绩，关注整体和个体，结果保存于成长记录袋。反思教学过程分为教学机智和临场状况分析，并保存于教师成长记录袋。收集学生意见，采用谈话、文字等多种方式，收集的是肯定意见和改进意见，并记录改进意见，呼应第一阶段。

五、结语

基于大观念的初中英语逆向教学设计结合了逆向教学设计的优势和英语学科的特点，打破了传统教学设计的常规模式，基于课程标准，以目标为导向，将评价提前，为英语教学设计注入了新的思路，对于促进英语单元教学，提升英语教师教学设计效率，促进学生学科素养提升有着重要的理论和实际意义。从大观念出发，教师应当树立全局意识，转变教学观念，优化教学设计。在新课程改革背景下，基于大观念落实英语学科核心素养有待更多的探索和研究。

参考文献：

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