高职院校线上线下混合式“金课”建设初探

冯云景

摘 要：信息技术的普及为高职院校开展线上线下混合式“金课”建设夯实了基础。文章基于“金课”建设的要求提出当前高职院校在教师、学生以及课程建设等方面存在的主要问题，提出了打造现代化教师队伍、培养学生良好学习习惯以及完善数字化资源库建设等应对策略，希望为高职院校教学方式和课程改革提出更多有用参考。

关键词：高职院校;线上线下;金课

一、高职院校线上线下混合式“金课”建设的要求

高职院报作为现代化技能型人才的主要输出地，“金课”的开展必须要体现职业性和技能性，“金课”建设要求主要体现在以下几个方面：

首先是课程定位要有高度。“立德树人”是现代化人才建设的根本要求，在课程定位上必须要以职业需求为导向，将思政教育与职业教育课程有机融合，实现现代化人才综合素质的全面提升;其次是专业教师要有深度。基于高职教育的特点，专业教师除了要掌握扎实的专业理论知识，同时还要对行业发展和岗位技能有深入的了解，通过理实一体化教学培养行业急需的专业型人才;第三是课程内容要有深度。教师在课程内容设置上不能局限于教材，要充分利用线上资源，将现代职业技能与课程内容紧密结合，实现课程内容的有效拓展;第四是知识点要有准度。教师对知识点的讲解应与技能需求相对应，应根据岗位工作实际做重点讲解，减少无用功;第五是课堂教学要灵活运用。教师要根据不同的课堂内容合理利用线上线下教学资源，有效调动学生积极性，通过灵活的课堂评价方式提升教学效果;第六是授课过程要有温度。教师应做好表率作用，在授课的同时投入热情和真情，认真对待每一堂课、每一个学生，让学生感受到课堂的温情。

二、高职院校线上线下混合式“金课”建设面临的主要问题

（一）教师方面存在的问题

线上线下混合式“金课”教学必须要夯实课程资源基础以及教师的信息化技术能力。当前，部分专业教师的信息化能力不足，虽然可以简单的使用一些电子教学设备，但是对于线上资源的挖掘能力较弱，在课程设计上仍是以教材为主导，线上资源涉及较少，无法有效引导学生开展线上線下混合式的学习，学生的学习时间多局限于课堂之上，线下闲暇时间并未得到充分运用。除此之外，也有部分教师对于线上线下混合式“金课”教学的认识不到位，虽然课程建设上多有涉及，但是在实践中难以有效落实，导致教学改革难以有效推进。

（二）学生方面存在的问题

学生作为学习的主体对象，教师必须要引导学生积极参与到“金课”建设中去，提升学生发现问题、解决问题的学习能力。当前，高职院校学生普遍存在知识掌握程度较弱，学习依赖性强，主动参与性不足等问题，随着高校扩招的不断落实与深入，生源质量难以得到有效保障。线上线下混合式“金课”教学要求学生能主动参与到教学活动中，打破课堂教学局限，就目前来看，高职院校学生对线上线下混合式“金课”教学的适应仍需要投入更多时间和智慧。

（三）课程建设方面存在的问题

当前，很多高职院校在课程建设方面仍然较为保守，虽然实施了课程教育改革，但是落实不够彻底，效果难以达到预期。线上线下混合式“金课”教学要求必须有数量多、质量高、时效新的在线教学资源作为支撑，只有这样课程建设才能与职业需求、岗位技能相适应。目前来看，很多高职院校都建设有三级教学资源数据库，但是由于资源质量和数量限制，教师运用积极性较差，特别是在课程资源更新不及时，无法与当前快速发展的职业技能相匹配，缺乏创新性，与行业发展契合度不足，导致其在课程建设方面并没有充分发挥资源数据库的支撑性作用。

三、高职院校线上线下混合式“金课”建设路径

（一）打造现代化教师队伍

首先要转变传统的教学观念。传统教学观念是以教师为中心，教师讲、学生听为主要授课模式，线上线下混合式“金课”教学必须要转变这种传统教学模式观念，打造以学生为中心，教师做好课堂引导工作，让学生积极参与到课堂教学中去，变被动为主动，提升课堂学习效果;其次要全面提升教师的信息化水平。随着信息技术在各个行业的广泛应用，其作用日益得到凸显，线上线下混合式“金课”教学必须以教师全面掌握信息化技术为前提，才能充分挖掘线上教学资源，实现线上与线下的有机结合。学校可通过定期组织教师信息化技术培训等多种方式提升教师的信息化技能，并将其作为教师评优评先的硬性条件，充分提升教师的重视程度，调动教师的参与积极性;第三要提升线上线下教学设计的能力。线上线下教学是开展“金课”的有效手段，如何实现二者的有效协同是对教师教学组织和教学设计的新考验。教师应积极探索教学过程中的重点和难点，以线上线下多种教学手段将抽象的理论知识具象化，提升学生的理解能力和参与积极性。

（二）培养学生良好学习习惯

面对高职学生学习能力薄弱的问题，要转变以往学生被动学习的缺陷，通过教学改革突出学习需求，引导学生主动参与到课堂学习中去。在具体的实践中，要重视思政教育与专业教育的融合，促使学生德智水平的全面化发展。线上线下混合式“金课”教学要确立学生的主体性地位，教师通过教学引导提出课堂目标，可通过翻转课堂、慕课等多种形式提升学生的学习积极性。每一个章节的学习教师都应布置一个学习任务，以小组为单位让学生通过课堂讨论，课后探索的形式去共同完成任务，激发学生学习交流能力，培养学生独立探索，主动学习的习惯，教师予以鼓励提升学生的学习成就感。

（三）完善数字化资源库建设

线上线下混合式“金课”教学必须要有必须有数量多、质量高、时效新的在线教学资源作为支撑，只有这样课程建设才能与职业需求、岗位技能相适应。数字化资源库的建设可通过校企合作、校校合作等多种形式实施。在校企合作中，校企教师团队要加强沟通，依据课程内容或岗位任务的实际要求，建设大量的动静结合、类型多样的数字化教学资源，立体化反应岗位工作要求;在校校合作中，学校要组织教师赴教学资源丰富的学校进修学习，通过共同构建数字化资源库，不断充实资源库的优质内容，将优秀教师的教学课件进行分享，为教师实施“金课”教学提供有效参考。

四、结束语

在信息化时代，高职教育也应该顺应时代趋势，转变传统教学理念、创新传统教学方式，充分利用信息化技术夯实线上线下教学的有机融合。在线上线下混合式“金课”教学建设过程中，应从教师、学生以及课程建设三个方面入手，同时做好校企融合，完善数字化资源库建设，根据职业规划和岗位需求动态化设计教学内容。线上线下混合式“金课”建设并非一朝一夕之功，需要学校、教师和学生共同参与，通过不断完善和优化，让“金课”实至名归。

参考文献：

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