关于高中语文课堂情境教学的实践

摘 要：语文作为一门基础学科，在各个学段的教学中都有着重要的地位。隨着学生学习层次的提升，以往的教学模式不符合高中语文教学的要求。情境教学作为一种有效的教学模式，能够引导学生主动学习，帮助学生深入地理解知识。因此，在高中语文教学中，教师应把握课堂教学时机，有效利用情境教学，提高课堂教学的有效性。文章旨在探究情境教学在高中语文教学中的实践策略，以供相关教师参考。

关键词：高中语文;情境教学;实践策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）12-0025-03

引  言

随着新课程改革的不断深入，传统的语文教学模式已经无法满足教学需求，创新教学模式成为高中语文教学的必然选择。情境教学法因为契合新课程改革精神且能满足语文教学要求，所以被应用到高中语文教学中，以弥补传统教学中的不足，激发学生的语文学习兴趣，提高课堂教学效率。高中语文教师需要做好教学内容分析，考虑学生实际情况，有效创设课堂教学情境，贯彻和落实情境教学策略，促进高中语文教学质量不断提高。

一、高中语文课堂情境教学的实践意义

情境教学法指在教学中结合教学目标和教学内容，有目的地对教学情境进行还原或创设，通过营造富有感情色彩的场景让学生学习和理解教学内容的教学方法[1]。情境教学法可以借助具体、有趣、形象的场景建构，使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，所以情境教学更容易激发学生的思维和想象力，调动学生的学习积极性。现代教育研究和教学实践发现，适当的情境可以产生认知冲突，有启发思维、调动积极性的作用。将情境教学法应用于课堂教学中，通过情境教学渲染气氛，更容易吸引学生的注意，让学生对教学内容产生共鸣。所以，许多人都主张借助情境教学使学生从被灌输者的身份中解放出来，真正成为课堂的参与者。

语文是最基础的一门课程，学好语文是学好其他学科的基础。语文教学内容的知识性较强，所以，在语文教学中，许多人都不知道如何增加和突出语文的趣味性。真正意义上的语文教学应该是师生平等对话、学生积极参与、学生有所感悟的课堂。但是，之前在高中语文教学中，部分教师将语文知识讲述、语文技能训练当作教学的重点，很少结合教学内容创设场景，因此很难触动学生的内心。这样的课堂不仅缺少趣味性，还不利于激发学生的学习热情。将情境教学应用于语文课堂教学中，可以使语文课堂教学变得更有活力、更加生动，还可以让学生变得更有想象力和创造力。所以，在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对高中语文课堂教学内容和质量提出了更高要求的情况下，教师要加大对现代教学方法的研究和应用，将包括情境教学法在内的新教法融合应用，凸显语文教学的趣味性。

二、高中语文课堂情境教学的实践策略

（一）创设问题教学情境，培养学生语文思维

问题是思维培养的关键点，是引导学生自主探究的有效方式，也是促进学生思维发散、提高学生思维品质的重要手段。在教学中，教师可以创设相应的问题情境，开展情境教学活动。不过，需要注意的是，在具体的问题情境设计中，教师应考虑学生的思维特点，了解学生的认知结构、认知水平，以《课程标准》为基础，设计课堂问题，创设相应的问题情境，确保设计和提出的问题与学生的思维能力和认知水平相符。只有这样，教师才能构建具有激趣、启智功能的教学情境，促使学生出现认知冲突，进行深入思考，加深对语文知识的理解。

例如，在人教版高中语文必修二《故都的秋》的教学中，为了培养学生思维能力，教师可以创设问题情境。在课堂活动中，教师可以让学生自由阅读课文内容，并且对课文进行相应批注，了解本文的结构特点，掌握散文形散神聚的写作特点。在此基础上，教师可以设计问题：“通过对整篇课文的阅读，同学们对作者笔下故都的秋的特点有所了解，如清静、悲凉。那么文章中有哪些段落描写了这些特点呢？在文章的第三自然段到第十一自然段中，描写了哪些景色？”教师可借助这样的课堂问题设计，让学生再次阅读课文，独立思考问题并找出问题的答案。教师借助一系列问题创设了良好的问题情境，让学生了解了作者描写的秋的特点，体会作者表达的情感，掌握此类作文写作特点及情感表达方式，在以后面对同类文章时，能够更好地分析文本，提高阅读理解能力。教师创设问题情境，以问题为驱动开展教学，可以帮助学生理解课文内容和结构，激发学生的思考热情，提高课堂教学的有效性。

（二）创设合作教学情境，营造良好的课堂氛围

在教学活动中，教师可以借助小组合作方式，引导学生进行课本剧创编和表演，开展情境教学活动，突出学生课堂主体地位，营造良好的课堂氛围[2]。高中语文教学中，教师应了解每个学生学习情况，将学生合理分成若干小组，并对其进行合理分工，发布相应的学习任务，引导学生进行学习和探究，完成合作教学情境的创设。在小组合作学习中，教师应鼓励学生加强互动与交流，促进学生思维碰撞，使课堂充满生机和活力，为课堂教学有效开展奠定基础。

以人教版高中语文必修四《雷雨》为例，本篇课文是话剧节选，情感丰富，情节曲折。为了营造良好的课堂氛围，教师可以构建合作教学情境。《雷雨》作为一部现代剧，对20世纪20年代的社会变动和现实进行了展现。在教学时，教师需要让学生对人物关系进行把握，结合人物的语言和神态描写，对人物心理和性格做出分析。在课堂活动开始之前，教师需要对学生进行小组划分，布置相应的学习任务，让学生以小组为单位，开展课堂探究活动。如在课文的前面有“舞台说明”，其有着什么样的作用？鲁侍萍有着什么样的人物性格？在设计学习任务之后，教师可以让学生开展小组讨论活动，以交流和讨论为基础，得出相应的结论。

为了更好地培养学生的创造能力，教师可以结合文言文内容，引导学生進行创编和表演。例如，在《鸿门宴》的文言文阅读教学中，教师可以在学生阅读的基础上，结合学生的小组划分，让学生选择其中的片段，做好人物角色安排，对每个人物进行分析，考虑人物的形象、语言、动作、神情等，开展创编和表演活动。通过表演，学生不仅可以体会文中每个人物的性格，还可以更加全面地理解课文，掌握文言文的阅读方法和技巧。在课本剧情境中，学生可以了解古代的座次文化、饮酒文化等，丰富文化素养，同时还能提高文言文理解能力。

（三）创设生活教学情境，增强学生情感体验

在高中语文教学中，教师要加强语文和生活之间的联系，让学生体会语文的重要意义，加深对语文知识的理解，利用语文知识解决生活中的问题。因此，教师需要根据教学内容，创设相应的生活情境。教师通过分析语文知识内容，找出和生活相关的元素，优化课堂活动设计，将现实生活情境进行还原，丰富学生课堂体验，能够让学生从生活视角看语文知识，体会语文学习的重要价值。

以人教版高中语文必修二《荷塘月色》为例，本文是一篇写景抒情的散文，作者朱自清先生将夜晚欣赏荷塘月色的场景描写出来，有着独有的韵味。散文有着形散神不散的特点，虽然文字优美，但是一些学生由于阅读理解能力、文学鉴赏能力有限，无法体会散文的内在美。为了帮助学生理解文章，教师需要创设能激活学生思维、让学生快乐参与的情境。因此，教师可以根据教学安排，组织学生开展相应的赏月活动。教师可以根据实际情况，尽可能选择有湖或者有潭的景点，让学生真实地欣赏到月色，沉浸在美景中。在情境活动中，学生对朱自清的《荷塘月色》有了一定的理解，教师可以根据高考题目类型，让学生再次阅读文章的选段，如四到六段落，并设计相应的题目，让学生思考并作答，如题目：（1）赏析文中“袅娜”和“羞涩”两词使用的妙处;（2）“但我以为这恰是到了好处”中的“这”表示什么，作者这样说的原因是什么;（3）第四、五段表达了作者什么样的感情，第六段中的情感表达和第四、五段有什么不同;（4）如果给第四段添加一个标题，你会怎么写（不超过六个字）。在教学过程中，教师应借助生活化情境，优化课堂导入设计，引导学生阅读和理解课文，并在此基础上结合高考特点引入相应的问题，让学生进行思考和探究，感悟课文创作特点，体会其中蕴藏的情感，提高综合能力[3]。

（四）创设多媒体情境，增强课堂趣味性

相对于初中来说，进入高中后，学生的身心得到了发展，心智也逐渐成熟，同时学生也处于青春期的后期，对新鲜事物充满好奇心，具有一定的自我意识，教师意志的影响力逐渐变小。因此，在当前的高中语文课堂教学中，教师必然不能像以往的语文教学那样，而是应注重情境创设和引导，考虑高中生的年龄特点，引入多媒体技术，借助多媒体播放图片、视频及PPT等教学资源，丰富学生的体验，让学生快速进入教学情境，提高课堂教学的有效性。

以人教版高中语文必修一《奥斯维辛没有什么新闻》为例，学生通过课文阅读可以了解，本文主要讲述了二战期间德国的暴行。但是，学生对二战历史了解有限，尤其是对二战历史中国外的事件，虽然有一定的了解，但是缺少清晰、直观的认识。因此，在课堂教学中，教师首先可以向学生展示南京大屠杀的相关图片，为整节课程奠定基调。然后，教师可以借助多媒体播放电影《辛德勒的名单》《钢琴家》的片段将南京大屠杀和纳粹集中营联系起来，实现学生情感的转移，完成课堂教学情境的创设。

在高中语文课堂教学中，教师应对各种教学因素进行挖掘，让学生感受语文学科的价值，培养学生的语文综合素养;要对课堂内容进行分析，结合其中的抽象内容，创设相应的具体情境，提高课堂教学的有效性;还要利用多媒体技术，丰富课堂教学资源，加深学生对课文的情感体验和对课文内容的深刻理解，进而提高课堂教学质量[4]。

（五）多种方法相结合，灵活创设情境

语文课堂教学不是静止不动的，而是一直处于动态变化中的。要想确保语文课堂教学顺利进行，课前进行细心、周密的教学设计是必不可少的。教师要注意影响教学效果的因素，使诸多要素都转化为有利于课堂生成的“工具”。不过，作为教学的辅助手段，任何一种教学方法的应用都要考虑是否对教师教学、学生学习有帮助。同样，在应用情境教学法来实施教学时，教师也要注意教学的灵活性，根据学生的需求和教学分层的需要，将多种方法结合起来，灵活创设教学情境，实现教学质量的提高。

例如，在《祝福》一文教学中，为了让学生了解人物形象特征，教师在导入环节可以利用多媒体播放电影《祝福》中的一些片段，包括祥林嫂初到鲁镇的情境，以及在鲁镇生活了一段时间逐渐适应，再次到鲁镇被众人排斥、嘲讽，最后一个人拄着拐杖在风中踯躅的情境。教师可借助多媒体创设情境，调动学生的视听感官，让学生对祥林嫂这个人物形象有所认识，报以同情。在阅读教学的基础上，为了让学生体会作者在故事叙述中隐藏的强烈的爱憎之情，教师可以“祥林嫂的悲剧命运”与“作者感情”为重点设计并提出问题，创设问题情境：“鲁迅先生笔下刻画过诸多小人物，如闰土、豆腐西施、华老栓、阿Q、祥林嫂等。鲁迅先生对这些小人物持什么态度？到底是什么导致了祥林嫂的悲剧命运？是周围无情的人，还是封建社会、陈旧思想？如果你遇到祥林嫂这样没有文化，但是有着悲惨遭遇的人，你会如何对她？会不会像鲁镇的人们对待祥林嫂一样冷酷无情？关心、尊重他人是一种美德，为什么鲁镇的人们不关心、同情祥林嫂？”然后，让学生讨论问题，探究导致祥林嫂悲剧命运的原因，体会作者的情感。

结  语

综上所述，语文对学生未来学习和发展有着深远影响，而课堂是学生学习知识、习得技能的主要场所。因此，教师应注重语文高效课堂的构建。情境教学作为一种有效的教学模式，将其引入高中语文教学符合《课程标准》的要求。因此，在高中语文课堂教学中，教师需要深入分析教材内容，考虑学生的具体学情，构建问题情境、合作教学情境、生活教学情境、多媒体教学情境，将教学情境具体化，降低语文知识学习的难度，加深学生对教学内容的理解，提高课堂教学的效率和质量。

[参考文献]

[1]魏翁萍.巧创教学情境，激发学习兴趣：浅析情境教学法在高中语文教学中的应用[J].神州，2018（26）：171.

[2]任志远.浅谈高中语文课堂中情境教学的运用[J].读写算，2018（04）：77.

[3]刘恒.情境教学法在高中语文教学中的应用策略探究[J].语文课内外，2019（05）：78.

[4]向成俊.情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用[J].课程教育研究，2019（51）：46-47.

作者简介：黄志山（1978.6- ），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田第八中学，中学一级教师，本科学历。