浅谈小学美术教学中培养学生自由创作能力的方法

摘 要：新课改标准强调，教师应该在教学中注重培养学生的学科核心素养。因此，在对学生进行小学美术教学时，美术教师也应该做好相应的美育教育，注重培养学生的观察力、想象力以及创作能力等。文章探讨小学美术教学中培养学生自由创作能力的方法，以期借此提高学生的综合素养，促进学生全面发展。

关键词：小学美术;自由创作;培养方法

作者简介：王艳梅（1989—），女，江苏省太仓市城厢镇第四小学，二级教师，本科学历。

引 言

培养学生的自由创作能力是美术学科的主要教学目标之一。在具体的美术教学中，教师需要采用合适的教学方式，调动学生的思维，激发学生的求知欲与好奇心，增加学生探究新事物的动力，使学生建立起学习自信心，提升勇于创新、勇于开拓的创作积极性。

一、转变教学观念，高度重视学生的主体地位

受应试教育思想的影响，很多小学美术教师认为美术学科可有可无，对于本学科的教学不够重视，因而导致在具体的美术教学中，教师缺乏对学生主体性的重视，并且始终采用传统教学方式，整个美术教学过程非常枯燥。加之小学生本身年龄较小，爱玩好动，若是一直处在这种教学环境中，则很难集中学习注意力，很难保持良好的学习状态。在这种情况下，通过小学美术教育培养学生自由创作能力的教学目的更难实现。

基于此，小学教师若想开展有效的美术教学，有效培养学生的自由创作能力，则需要转变传统的教学思想，加强对新课改标学习与深化，了解新课改的要求，同时还要认识到美术教学对小学生发展的重要性，进而提高对美术教学的重视度，并能针对教学的具体情况采用不同的教学方式，提高美术教学的质量。另外，小学美术教师还应该注重学生的主体性，要对学生进行全面的了解，明确学生的学习兴趣、学习特点、学习需求等，在这一基础上改进传统的美术教学方式，确保美术教学能够满足小学生的学习需求，以更好地培养学生的自由创作能力。比如，针对小学生活泼好动的特性，教师可以在开展美术教学的过程中为学生设置相应的户外实践活动，带领学生到室外观察校园中的各种景物，将理论知识与实践活动进行有机结合;同时可为学生布置相应的观察任务，借此锻炼学生的观察能力，为培养学生的自由创作能力奠定基础。

二、精心设计教学内容，创设良好的创作环境

绘画能引发孩子的兴趣。幼儿时期的孩子总是喜欢寻找各种可以绘画的颜料画出五彩缤纷的图案，虽然画出的作品不是非常精美，但是能够表现出他们眼中的世界。孩子的想象力十分丰富，他们有天生的绘画创作潜能，但是到了小学阶段，由于学业压力、师资水平、教学环境等因素的影响，孩子的创作能力可能会逐渐减弱，绘画积极性也会有所减退。因此，教师精心选择教学内容，创设良好的绘画创作环境是提升学生的绘画创作能力的关键。

教师应该精心设计教学内容，在课堂教学中采用创新的教学方式，让学生根据自己的想法进行自由绘画，充分调动起学生的绘画积极性，让他们积极主动地去画他们想画的内容，这样才能够有效促进学生想象力和发散思维能力的提升。为了发挥出学生富有想象力的天性，教师应该了解学生感兴趣的事物，在教学中融入学生感兴趣的元素。比如，有的学生喜欢动漫，教师可以在课堂上展示学生感兴趣的动漫绘画作品;有的学生喜欢游戏，教师可以引导学生绘画游戏中的人物。为了提升学生的绘画自信心，教师应该尽可能地表扬、鼓励学生，如果学生有表现不好的地方，教师也应该委婉地指正。另外，在美术创作过程中教师应营造轻松愉悦的教学氛围，在这种氛围下提升学生学习的自主性。综上所述，教师应该在美术教学时精心设计教学内容，融入学生感兴趣的元素，以此激发学生的想象力和绘画积极性;创造良好的绘画创作环境，让学生在教学过程中充分享有自由发挥创作的空间。

三、利用现代教学技术，激发学生创作意识

美术教学情境的有效创设，能够为学生提供一个相对比较真实的情境，参与教学情境能够对学生的创造力进行有效锻炼，进而提高学生自身的美术自由创造水平。基于此，教师可以结合具体的美术教学内容以及实际教学要求，利用多媒体信息技术对课堂形式进行创新，借此激发学生自身的思维能力与创造力。例如，教师可以利用现代化的信息教学设备提供丰富的素材资料，帮助学生对教学内容进行多角度、全方位的学习，以此改善学生被动学习的局面，让学生从枯燥乏味的课堂教学中脱离出来，使其增加感性认识，真正体会到艺术美的内涵。在美术教学中，教师在讲解色彩应用这一知识时，可以借助投影设备在教室的墙壁上进行投影，并且进行色彩变换，使学生在这一过程中对色彩有一个直观的了解，加深其对色彩的记忆。与此同时，教师还可以进行对色彩的叠加、组合等，使学生能够感受到色彩变化的魅力，以此为学生创设直观的情境，这样既能够帮助学生了解色彩知识，还能够激发学生的创作欲望，使其能够积极主动地学习关于色彩变化的知识，进而提高其创作能力。

此外，对于美术教材中一些抽象、难以理解的美术作品，教师可以通过多媒体投影设备从多角度将美术作品展示出来，解决学生看不清作品图片、不理解作品内涵的问题，也能够让学生了解美术作品的创作过程，知道通过怎样的方式能更好地将美术作品的美感表现出来。比如，在教学人教版小学美术四年级下册的“设计生活标志”时，笔者改变以往的PPT授课模式，采用希沃白板进行备课、上课。原来使用PPT授课时，笔者通常采用翻页笔进行点击。该课程需要学生抓住设计内容的要素去设计标志，而PPT授课模式只能让学生通过不断地欣赏不同的标志去收集信息，学生只能一味地接受，很难开拓思维进行创新。在展评环节，也需要另外借助透台将学生作品一张一张地进行展示，不仅效率低，坐在后座的學生还看不清。而使用希沃白板授课时，教师只需用手机进行移动授课，手机不仅能够翻页和标注重点，而且能够利用思维导图模式让学生进行头脑风暴，直接在白板上书写或者画画，这样就能够激发学生的创作意识，使学生在这一过程中能够积极地进行美术创作。在展评环节，利用相机、摄像等模式可直接批量上传学生作品至希沃白板或当场录播让学生对作品进行欣赏和评价，清楚又直观。由此可见，现代化教学设备可以为学生提供丰富的教学资源，激发学生的想象力和创造力。教师可以提高多媒体设备的利用率，借助这一设备创设情境，提高美术教学的趣味性，促使学生突破传统思维的束缚，使其自由创造力能够得到充分发挥。

四、通过问题启发学生，促进学生发散思维的形成

为了激发学生的好奇心和求知欲，教师可以在课堂教学中通过提问的方式引导学生积极主动地探究美术知识，提高他们对美好事物的创作积极性，促使学生迁移知识和发散思维。例如，在教学人教版小学美术三年级上“一张奇特的脸”这一课时，教师可以通过多媒体导入的方式引发学生的学习兴趣，让学生尽快进入学习状态。笔者使用多媒体课件呈现了一张卡通人物的脸，它的头发、眼睛、鼻子、嘴巴上面都带有按钮，在按钮上点击一下就能变成另外一副模样，在人物的脸发生变化之后，笔者问学生：“这个人物有什么不一样的地方？请同学们仔细观察他们的五官。”然后，笔者对说出变化的学生给予一定的表扬，接着再问学生：“如果是你，你会把人物的五官贴在哪呢？”每个学生都有自己的想法，在教师的鼓励下学生们纷纷说出自己的想法，最终学生们发现人物的五官是可以变换的。笔者让学生自己动手绘画人物的五官，学生发挥了丰富的想象力，他们绘画出的人物脸部线条更加灵活了，有曲线、弧度，还能够用各式各样的色彩装饰五官。教师在美术课堂上通过问题启发学生，不仅能调动学生的创作积极性，还能培养学生的发散思维能力，促进学生多方面发展。

五、因材施教，激发学生潜在的创新意识

创新意识对于美术创作能力的提升至关重要，而因材施教是促进学生提升创新意识的關键举措。小学生的思维活动处于一个活跃的状态，他们已经有了自己的思维模式，并乐于接受新鲜事物，对于新事物往往会产生新发现。但是在以往的教学中，教师往往只会讲授较为枯燥乏味的理论性知识，描述事物的常见特征，对学生提出的个性化的见解或想法不予理会和回应，如此一来学生的创新意识很容易受到打击。因此，要想激发出学生的创新意识，教师应该不断地挖掘学生的创作潜能，并充分考虑学生已有的绘画水平和绘画能力，采取有针对性的教学方法帮助学生发挥出创作能力。

比如，在学习人教版美术六年级上“图形的魔术组合”这一课时，学生会遇到一个误区，即错把将不同的物像按照不符合常理的规则摆放在一起当成是所谓的“魔术组合”。对此，教师可以先通过让学生欣赏大量的名作以开拓其眼界，再以小组形式引导学生进行探究、思考：“画家是用了哪些物像进行了怎样的魔术组合？你觉得具有美感吗？画家所表达的情感是什么？”通过思考并讨论这几个问题，学生会对本节课的“魔术组合”方法产生一定的了解，以及能够感受画家不同的表现方式以及表达的不同情感。随后，教师再提供环保材料、涂色工具等，让学生自己选择喜欢的素材和绘画工具，充分发挥个人的艺术风格，利用不同的表现形式创作富有自身情感的作品。在展评环节，教师可让学生分析各自作品的灵感源泉、艺术表现形式以及蕴含的思想情感等。学生的画作富含想象力：在瓶子里画出大海，渺小而又宽广，表现了学生渴望自由的情感;在云朵上画出房子，表达了希望我们的城市不再拥挤的愿望……教师引导学生在事物的前面加上形容词，这样可以让学生感受到事物的美。通过观察可以发现，学生的作品都表现出了不同的思想情感，这说明每个学生的思维方式有很大的区别。教师要能够发现学生的这些特点，然后鼓励学生发挥创作精神，从而有助于学生形成宝贵的创作个性。

六、联系生活实际，激发学生的创作灵感

艺术来源于生活。教师若想对小学生的美术自由创作能力进行培养，还需要注重培养学生的创作灵感，而创作灵感大多来源于生活经历。因此，教师在对学生进行美术教学时，应该让学生认识到生活中的美，使其能够观察并发现生活中的美，这样也能够在一定程度上激发学生的自由创作灵感，促使学生创作出富有生活气息的美术作品。

基于此，小学美术教师在开展教学时，应该加强对学生的引导，使学生逐渐形成观察生活的习惯，能够主动对生活中的人或事物进行仔细观察，以此获取相应的美术创作灵感，能够将生活中的点滴事物变成美术素材，从而培养学生发现美的能力。比如，在美术教学中，教师可以结合天气这一话题对学生进行美术教学。在雨天，教师可以组织学生观察雨天中的校园景色，观察各种植物在雨天中的状态，感受雨天的具体变化。回到教室之后，教师可以要求学生进行讨论，分享自己观察到的场景。有些学生会回忆：在积水坑中看到了自己的倒影，在树叶、花瓣上看到了晶莹剔透的水珠等。接着，教师要引导学生将给自己留下深刻印象的场景画出来。在这一过程中，学生经过了细致的观察与充分的创作，创造思维能够得到有效激发，自由创造力也能够得到一定的增强，有助于感知、发现生活中的美。

结 语

综上所述，小学美术教师应该通过多种方式调动学生的美术自由创作能力，从而提升学生的综合素养。本文提出了精心选择教学内容、创设良好的创作环境、利用现代教学设备、对课堂教学进行创新、通过问题启发学生、促进学生发散思维的形成等激发和培养学生自由创作能力的教学方法，以期为培养小学生的美术自由创造能力提供参考。

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