“智慧课堂”在高中地理教学中的应用研究

摘 要：“智慧课堂”作为现代新型教育技术更好地促进了课堂教学。教师结合“智慧课堂”开展教学可以增强课堂趣味，激发学生地理学习兴趣，使学生积极参与课堂，增强师生互动，活跃课堂气氛，进而提高课堂教学效率。文章以高中地理新课标理念与现代教育观念为指导思想，尝试利用现代教育技术“智慧课堂”构建以学生为主体的教学范式，并针对高中地理教学中“智慧课堂”的应用进行研究，希望为打破传统的地理课堂教学模式提供参考。

关键词：“智慧课堂”;高中地理;应用研究

作者简介：苏世宽（1972—），男，安徽省合肥市第五中学，高级教师，本科学历。

新课程改革要求教学从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，体现学生的主体地位。然而教学现状是，教师采取大量讲解分析的教学方式，导致学生缺少问题意识，思维能力与思维品质难以提升。试问，课堂上如何有效开展自主、合作、探究性学习？如何重点突出学生问题意识在开展探究性学习过程中的地位和作用，从而引导学生关注生活，提升地理核心素养？本文结合“智慧课堂”这一现代教育技术手段尝试探究。

一、研究背景

科学技术进步推动了新媒体技术的应用，教育领域中的多媒体融合教学已成为常态。单一的教学方法已无法有效满足当前教学的需要，而多媒体技术能够给予学生听觉、视觉、触觉等全方位的感官刺激，从而可以有针对性地培养学生的知识和技能，实现教育的智慧化、智能化、数字化与信息化。多媒体融合能够有效弥补单一媒体在教学上的局限性，从而给予学生更多元、更多层次的教学体验，进而实现教学质量的提高。多媒体融合为高中地理教学提供了新的思路，也为高中地理教学质量的提高提供了新的机遇。

互联网及现代信息技术带来的一系列产品迅速走进人们的生活，改变人们的生活方式。一些传统产业在面临信息技术的挑战时不得不转型发展，故而传统教学、传统课堂也在信息时代的冲击下走上了创新与改革之路，课堂教学迎来了新思路和新发展。教育改革的落实，最终还是要在课堂层面上才能实现。教育的发展离不开课堂这一重要内容，对于课堂教学改革而言，教和学关系的根本性调整才是改革的核心内容。传统课堂的局限性包括：教师观念的局限性、教学资源的局限性、师生互动的局限性、教师反思的局限性和实验条件的局限性等。如何解决以上问题，推动教和学关系的调整，是教育信息化发展过程中必须要思考的问题。“智慧课堂”的出现，是前沿信息技术推动课堂教学变革发展的代表性产物，能够有效解决传统课堂中暴露的众多难题。

研究“智慧课堂”在高中地理教学中的应用的目的在于实现对教学对象的全面培养。随着技术与教育深度融合，各种信息化教育设备设施应运而生，“智慧课堂”就是其中之一。对高中地理“智慧课堂”教学进行深入研讨，在一定意义上能有效指导课堂教学。教师利用“智慧课堂”能第一时间掌握学生对本节课的掌握情况，进而能针对学生情况不断调整教学过程，提高教学效率和质量，促进师生间的有效互动，调动学生学习兴趣和信心，提高学生的课堂参与度。

二、“智慧课堂”应用方案

“智慧课堂”信息化平台由“云”“网”“端”三大部分构成，即云平台、微云服务器与移动智能端（教师机与学生机）。云平台的核心是在线教学网，主要提供本地网络、存储和计算服务，以班级为单位打造稳定的无线局域环境，实现高速、高效的立体交互场景，解决了网络连通性的问题。教师使用教师机可以实现课堂的移动教学，学生使用学生机通过微云服务进行师生互动，有助于提高课堂趣味性，促进学生积极参与课堂，增强师生互动，活跃课堂气氛，提高教学效率。

（一）应用原则

首先是尊重个体差异原则。研究证明，每个学生都有创造的潜能，存在兴趣、爱好和风格的个体差异，教师应尊重个体差异，使全体学生都能参与课堂。其次是以学生为主体原则。学生是学习的主体和问题的主人，课堂问题的关注点应该由教师设计问题向学生提出问题转移，同时教师应帮助学生实现学习方式的转变。最后是基础性原则，“智慧课堂”要以丰富的知识为背景。学生基础越扎实，知识面越宽广，思路就越开阔，教师要引导学生提前预习，阅读相关书籍，拓宽知识视野。

（二）课前计划

积极导入，激发兴趣，增强课堂趣味。“智慧课堂”除了提供教材、辅助资料和课件等教学资料，还提供图片、音视频等相关教学资源。在课堂导入环节，教师根据地理章节特点及课堂需要，可播放图片、音视频等，营造浓郁的学习氛围。如教师在教学“洋流”相关知识时，可以先让学生了解海水运动的基本特点和规律，然后利用多媒体播放关于海水运动的图片和视频，使学生有身临其境之感，把学生“带进”课堂，师生共同探讨世界洋流分布规律和地理意义。

（三）课中行动

讨论交流，合作探究，增强师生互动。每个学科都与生活有一定的联系，“智慧课堂”可以展示我们生活中的地理知识，并运用地理学科的知识解释生活中的地理现象。因此，教师可以联系生活实际教学，让学生独立思考，能够培养学生自主探究的良好习惯。如教师在教学“全球气候的变化”相关内容时，可以先引导学生搜集近几年来全球气候变化的资料，利用相关数据做成统计图表，然后让学生结合生活实际分析或讨论影响气候的因素，并探讨如何控制全球气候的变化，从而提高学生的探究能力。

（四）课后加强

巩固练习，课堂检测，提高课堂效率。巩固练习是检测课堂学习效果的重要手段，能检测学生是否达到教学目标要求，是教学的一个重要环节。教师可以利用“智慧课堂”提供线上巩固练习题库，其形式多样，内容丰富，由易到难层层递进，有助于提升学生地理素养。

（五）反思总结

“智慧课堂”教学能更好地实现师生互动交流，包括提问、抢答、投票、讨论、报告、分享等多种形式。对于啟发学生独立思考的一般问题，教师可通过个别或随机提问引导学生思考。而对于一些开放的、有难度的、学生不能独立思考的问题，教师可以引导学生讨论交流，构建“合作探究、讨论交流、同伴互助”学习模式。如教学“我国水资源”一课时，教师可利用多媒体展示我国的水资源分布图及降水量分布图等信息，让学生探讨其分布规律、成因、问题及措施等，培养学生的问题意识。

三、基于“智慧课堂”教学现状的突破策略

（一）提升课堂教学质量

传统教育主要以师生面对面教学为主，而“智慧课堂”则是利用网络技术进行教学，具有开放性、灵活性、交流性、容量大、流通强等特点，深受广大教育工作者的喜爱。教师可以充分利用“智慧课堂”，有效调动学生的思维，提升课堂的教学质量。教师还可以以多媒体教学平台为基础，融合微信、QQ、校信网等平台，构建课堂之外的师生联系机制，通过师生密切交流的方式引导学生在课堂之外主动学习，为后续“第二课堂”的构建奠定基础。这种方法能够实现课堂的延伸，构建全程性的、全方位的、全时段的地理教学机制，实现课程教学效率的提升。

例如，教学“城市空间结构”的内容时，笔者联合其他班级进行了一场在线教学，共同分享优质的教育资源。在其他教师丰富多样的教学活动中，学生的地理能力得到了很大的提升。结束了同步教学后，为了巩固学生学到的新知识，笔者通过多媒体设备进行了随堂测试：

（1）为什么有些地方城市数量多，有些地方城市数量少？影响城市形成的因素有哪些？

（2）我国城市分布有哪些特点？原因是什么？

（3）中心商务区的分布特点对城市功能分区有什么影响？

这样的随堂测试效率远高于传统的板书模式，结合音视频、图文本等多样化的信息数据能更有效地调动学生的积极性，活跃课堂气氛。

（二）创新教学组织形式

“智慧课堂”的一个核心特色就是线上的远程精准教学。这种教学模式既改变了学生的学习方式，也改变了教学的组织形式，让师生能够通过信息技术共同提高效率，解决问题。

例如，在教学“湿地资源的开发与保护”这一内容时，笔者要求学生利用网络技术自主学习，并在课后为保护湿地资源提出合理性建议。从学生们反馈的随堂练笔作业可以看出，有些学生借鉴其他国家保护湿地资源的方案，提出了自己的建设性意见;有些学生则是充分考虑中国的国情，建议以保护为主;还有的学生通过表格的形式，展示开发湿地资源和保护湿地资源各自获得的价值，并对比数据得出答案。学生们个性不同，喜欢的东西也不一样，而“智慧课堂”具备满足学生的个性化需求的优势。教师在教学活动中利用“智慧课堂”，可以实现让学生自由学习，满足其个性化需求，提高学生学习自主性，从而达到意想不到的教学效果。

（三）打破课堂形式局限

课堂教学时间有限，有些重难点知识学生们在课上可能无法完全理解，这就需要教师巧用信息化教学手段，利用“智慧课堂”提高课堂教学实效。笔者认为教师可以利用“智慧课堂”帮助学生打破课堂局限，随时随地进行学习。

如在教学“人口的迁移”这一内容时，笔者利用课前时间找到相关的视频和图片，并根据这些内容，制作了一个微课课件用于教学。在这个课件中，笔者先设置了一个悬念，要求学生讨论人口迁移的原因。学生们积极回答笔者的问题，有的说因为战争，有的说是因为贫穷，还有的学生认为受教育因素影响。借此时机，笔者展示了一张表格，要求学生观察表格中的事件，探究人口迁移的原因。因为人口迁移的原因及作用是本文学习的重难点，笔者同时把本课的微课课件上传网络，供学生课下学习。学生在有限的课堂时间里没有学会、弄懂的内容，可以利用课下的时间下载或在线观看教师制作的微课课件，弄清楚，学明白;也可以在课下随时复习本课的知识点，提高学习效率。

在教学活动中，教师可以利用现代信息技术制作微课课件等，展示课程重难点知识，让学生做到心中有数。同时，还可以把课堂上的教学课件传上网络，方便学生在课后巩固学习。

（四）活动育人

“智慧课堂”教学系统具有强大的及时性、交互式学习功能，能够推送电子教材和学习资料，便于学生通过网络和移动终端参与学习、交流和展示，有利于教学活动的开展。没有学生主体活动的教学必定是一潭死水，因此地理“智慧课堂”需将教学内容活动化，设计出符合教学目标和学生特点的若干活动板块，将教学过程变成围绕活动展开的师生交互的过程。

（五）善于创设情境，激发学生兴趣

高中地理新课程改革已推行多年，但有些教师一味强调“发挥讲的优势”，上课一讲到底、“滔滔不绝”，使学生处于被动、消极、受压抑的状态而“默默无闻”。久而久之，教学就难以激发学生智慧的火花，难以培养他们“不唯书”“不唯上”的进取精神和创造能力。所以，教师要改变传统的教学理念与方式，培养学生的学习热情，激发他们的学习潜能。通过针对“智慧课堂”在高中地理教学中的实际应用情况研究能够发现，学生的兴趣应当是“智慧课堂”实施的基础，因而高中地理教师在“智慧课堂”中应当多进行情境的创设，让学生能够置身相应的情境中更加深入地思考探究问题，有效培养高中生对地理知识的综合运用能力，调动学生的积极性，提升高中地理教学效率，从而促进“智慧课堂”的构建。

（六）提升教師的专业素质

地理学科有其自身特点，是文理兼并的学科。地理教学不仅是师生之间传递知识的过程，也是思想情感交流的过程，是师生共同探寻与感受真善美的过程。“智慧课堂”与地理课堂教学相结合，打破传统的教学手段，改变传统的教学模式，能更好地体现学科特点，体现高中地理新课标教育理念，从而提高课堂教学效率。通过研究发现，虽然“智慧课堂”更加注重学生的思维，但不可忽视教师的作用，要想更好地在高中地理教学中构建“智慧课堂”，其中关键的一点应当是提升地理教师的专业素质。因此，地理教师除了要掌握学科必备的知识，还应当具备现代信息技术应用的能力，能够更好地对各种不同的资源进行整合应用，从而促进“智慧课堂”在地理教学中的妥善应用。另外，教师还应当注重自身意识的提升，只有正确认识“智慧课堂”的作用，更加关注每个学生的特点，才能从根本上开发学生的思维，拓展学生的知识体系，实现因材施教，真正地将“智慧课堂”应用在高中地理教学中，提升高中地理教学的整体效率。

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