历史解释：核心素养视域下的高中历史概念教学

赵进喜

摘要：伴随着新课程改革的不断深化，核心素养培育成为高中教育的重要任务。在高中历史教学中，新课标对该学科素养提出了精确要求，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五大素养。历史解释作为高中历史核心素养的重要组成，其主要考验的是学生的辨析能力和评判能力，使其能在史料整理中尽可能地接近真实历史。但是在传统的高中历史教学中，诸多教师过于看重学生成绩，学生主要依赖死记硬背来进行知识点记忆，而忽视了对历史事件的因果和逻辑关系追溯，导致学生思维受限，历史解释能力较为薄弱。鉴于此，本文立足于历史解释这一素养，重点阐释了历史解释素养概述和历史概念的特点，进一步探究了高中历史教学中存在的问题，并提出了相应对策，希望可以提供有效借鉴。

关键词：历史解释;核心素养;高中历史;概念教学

在历史解释核心素养的要求下，高中历史概念的教学不再仅是单纯的知识点记忆，而需要教师在教材知识的基础上进一步丰富课堂内容，依托完善的史料以及多元化的情境创设，强化学生的能力素养培养。历史解释素养是学生历史知识、历史观念和学习方法的直观体现，强化历史解释素养的培育，不仅是当下新课标的要求，更是建构主义、概念学习和深度学习理论的体现。

一、历史解释素养概述

所谓“历史解释”，就是通过对历史事实的辨析，进而对历史事件进行客观、深入认识的能力与素养。具备优良的历史解释素养，有利于更好地强化学生唯物史观和家国情怀培育。就此而言，高中历史教师在概念教学中应该着重学生历史解释素养的培育，引导学生深入探究各历史事件发生的背景、逻辑及其对后代的影响，增强学生的辨析能力，使学生对历史形成客观认识。

在高中历史核心素养中，历史解释主要涵盖三个方面：其一，史实判别能力。这一能力主要着重学生对于史料的客观分析能力，保证在历史学习中能够判别史料的真实性，并依托史料对历史形成客观认识。其二，因果解释能力。这一能力所指即学生对于历史事件发生因果的科学解释能力，需要学生对历史事件的整体发展过程进行深度掌握，深入探究事件的起因及其造成的结果，进而强化学生对历史的理解力。最后，意义分析能力。这一能力就是学生科学分析某一特定历史事件影响的能力，借此能够实现学生对于历史事件的深度认识，掌握历史发生的意义与影响，有利于历史解释素养的深化提高。

二、历史概念的一般特点

（一）明确的时空定位

按照属加种差的概念归纳法可知，某一概念必有特定的主体，时空，事件等要素。因此概念在历史长河中具有唯一性，能够通过对标志性、划时代意义要素探索，可以准确定位概念的时间轴。此外，时间年份是历史概念的最核心要素之一，在记忆和消化时也应当着重分析，才能得出更客观、准确的历史认知。

（二）双向的横纵结构

历史概念绝不是孤立的，而在彼时与横向、纵向历史事件均有不同程度的联系。通常而言，某历史概念须经历出现、发展和消亡若干个阶段，对其他关联事件的走向产生着深刻的影响。共时性则意为特点历史概念，受到当时政治制度、经济水平、文化思想等横向因素的干扰，而表现出独特的时代特点。

（三）清晰的逻辑脉络

历史概念与相近、相关概念具有逻辑联系，在学习过程中若能梳理脉络，也将起到事半功倍的效果。深度解析历史概念的内在逻辑关系，能够培养学生信息整理、解读的能力，从而准确的把握该时段历史发展的趋势。且灵活利用历史概念间的逻辑结构，也能够从全面.整体的眼光看待问题，令历史评价判断更加客观。

三、历史解释素养视域下高中历史概念教学中存在的问题

（一）学生对历史解释认识不足

目前来看，当前高中生对于历史解释的认识比较缺乏，对于历史解释素养的培育并不重视。在实际教学中，学生大多依赖于死记硬背的形式来进行历史概念学习，这样的学习方法虽然能够在一定程度上保障历史成绩，但实际上却违背了历史核心素养的培育标准，并不利于学生的历史理解。在部分学生眼中，其只需要记住教材解释和教师阐释的“历史概念”，并不需要深入探究历史概念和历史解释的内涵。这样机械化的学习方式往往难以达到新课标下的历史教学目标。

（二）学生缺乏自主探究能力

在素质教育深化改革的背景下，学生自主探究能力和思维能力的培养在教学中的地位逐渐升高。但是，目前的高中历史概念教学主要还是围绕历史教材展开，受到书本和课堂限制，学生在学习中常处于被动位置，通常是教师“讲什么”学生就“学什么”，学生自主探究意识和能力较为薄弱，难以形成個性化思维，这对历史解释素养的培育产生了一定阻碍。

四、历史解释素养视域下高中历史概念教学策略

（一）强调史料分析，形成客观认识

一般来说，史料所记录的都是客观的历史事实，通过对史料的分析来进行历史概念的解读，能够有效提升结论的客观性和合理性。在对大量史料进行分析的过程中，学生的史料分析能力和处理能力能够得以有效培养，且学生能够在的史料分析过程中对历史概念形成更深的理解，避免“以偏概全”现象，有利于学生历史解释素养的培育。例如，在中国近代史相关教学中，涉及的历史知识较为复杂，对于很多学生而言将历史人物和事件放入特定历史时空进行理解是比较困难的。对此，笔者便在教材的基础上，搜集了很多的史料记载，并在课堂上引导学生通过史料认识到李鸿章这一历史人物的多面性，及其对历史发展做出的贡献。经过教材内容和史料分析，学生们了解到了李鸿章曾牵头组建了北洋水师，而这支军队甚至一度成为亚洲的最强海军势力;知道了李鸿章曾倡议开展洋务运动，并领头创办了江南制造总局。此外，笔者还鼓励学生自主上网查询相关史料。经过这些史料的深入分析，学生们对李鸿章这一人物的认识更加客观立体，同时对洋务运动、甲午战争等历史事件的认识也更加全面，有效促进了其历史解释素养的培育。

（二）依托信息技术，构建生动情境

随着教育信息化的改革发展，给高中历史概念教学带来了新的优化方向。在信息技术的支持下，教师可以借助其音视频、图片等播放功能，将历史教学资源以更加形象化的形式引入课堂，创建生动的教学情境，以情境形式引导学生进一步认识历史概念，在多感官的体验中实现历史解释能力的提升。例如，在中国古代史“春秋战国”相关历史概念的教学中，教笔者便通过网络搜集了相关的纪录片、影视资料、文物遗址等视频、图像资料，并借助多媒体设备将这些资料在课堂上进行直观展示，以形象生动的视频形式构建一个春秋战国时期的历史情境，进一步激发学生对于这部分历史的探索欲望，强化学生的形象记忆和历史理解，使其在历史情境中体会到“身临其境”之感，增强学生的课堂体验。比如针对春秋战国时期的“铁制农具”相关内容，仅通过课本上的图片学生很难直观感受两千多年前劳动人民的工艺水平和智慧，对此，笔者就向学生展示了一些现存的铁制农具文物的相关图片和视频资料，经年不变形、锈蚀的金属铸器给学生造成了巨大的视觉冲击，纷纷惊叹于古代中国工艺发展之惊人。通过生动、形象化的视频、图片展示，能够给予学生以强烈的感官冲击，在激发学生兴趣和探索欲望的同时，还有利于加深学生对历史事物和历史概念的直观理解，实现历史解释素养的进一步提升。

（三）彰显教师引导，深化历史理解

在新课改的要求下，当下的课堂教学越来越重视学生的主体作用，而教师在课堂教学中主要发挥引导作用。在高中历史概念教学中，教师应该充分发挥自身作用，引导学生对历史概念展开深入认识和分析，深化学生的历史理解，达到历史解释素养的提升目标。例如，在“两次鸦片战争”的相关概念教学中，很多学生对两次鸦片战争的了解并不透彻，记忆很容易出现混淆。对此，笔者便从时间轴着手，从1840年英国发动第一次鸦片战争开始，结合历史教材和历史资料，引导学生顺着时间轴一步一步地捋顺两次鸦片战争的发生节点，逐步深入探究《南京条约》《虎门条约》《望厦条约》《天津条约》《北京条约》等一系列丧权辱国条约签订的背景及其产生的影响，使学生形成良好的历史学习习惯，帮助其深化历史理解。在教学中，笔者还提出了一系列问题，如“这些条约的签订对当时的清政府造成了什么影响？”“你从这两次鸦片战争中感悟出了什么道理？”等，进一步促进学生历史解释素养培育，使其深入感悟“落后就要挨打”这一道理，进而激发其民族激情和爱国热情，实现其历史素养的综合培育。

（四）鼓励学生探究，促进知识迁移

历史解释核心素养的形成，需要发挥学生的主体作用，达到知识技能、过程方法和情感价值的三维深度学习。通过对历史概念的分析﹑解决，以批判性的思维看待历史真实与历史解读材料之间的关系。并在此基础上由历史知识传承，逐渐升级为历史知识创新，达到学科教书育人的作用。例如，在针对“秦朝在中国历史上的地位”这一课题展开探究活动时，就可以结合“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”这一整个单元的内容来综合探索。学生通过秦朝军事成就、政治制度以及思想文化举措方面的作为，客观评价秦朝之于我国封建社会发展的意义。有学生提出秦扫六合首次将中原地区统一，给汉朝大一统奠定了坚实的基础;也有学生认为焚诗书、坑述士的做法彻底结束了百家争鸣的局面，对我国传统文化及古典哲学是巨大的打击。在讨论交流中，学生各抒己见在理解记忆后进一步实现了知识迁移，有效促进了历史解释素养的深化培养。

五、结语

综上所述，历史解释作为高中历史核心素养重要组成，对学生的历史学习成效的提升具有重要意義。对此，在高中历史概念教学中，教师必须要重视学生历史解释素养的培育，通过强调史料分析、引入信息技术、彰显课堂引导、鼓励学生探究等手段，不断增强历史概念教学质量，提升学生的历史解释素养，帮助学生更好地学习历史、理解历史。

参考文献：

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[2]郑小红.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].考试周刊，2020（A2）：149-150.

[3]朱燕妹，吴云山.培养学生历史解释素养的教学策略[J].中学教学参考，2020（34）：66-67.

本文系广西教育科学“十四五”规划2021年度广西高考综合改革专项课题“基于历史学科素养的普通高中概念教学模式有效策略的行动研究”（批准文号：桂教科学【2021】39号，立项编号：2021ZJY1821）阶段性成果。