基于大学英语课堂的输出驱动写作教学体系重构研究

黄思荧

(广东工商职业技术大学 外语学院，广东 肇庆 526020)

在英语学习中，写作能力是英语能力的直接体现，听说读三个方面固然重要，但是在考察学生的英语能力时，英语写作能力的考察比重在一定程度上要高于其他几个方面。学生的学习能力和英语水平会随着年龄的增长得到提升，大学阶段的英语学习难度不断增加，其重要性也不言而喻[1]。由此可见，大学英语的学习是学生整个英语学习过程中的重点。但学生的英语写作能力有待提高，缺乏英语思维，不知如何下笔，没有写作兴趣的现实比比皆是。写作能力是衡量学生语言能力的关键指标，从本质上看，写作为输出型语言技能。在英语学习中，英语写作占有较大的比重，是学生将外化的知识转化为内化能力的重要途径。大部分学生在进行英语论文写作时，多是先写中文，再逐字翻译成英语，英语思维极其匮乏。写作成为学生英语学习中的一大难点，也是需要重点突破的问题之一。教师在写作课堂上的教学多是采用的传统教学法，没有从根本问题出发进行教学，也没有从学生的角度思考问题。传统的教学方法只能解决学生的应试问题，就写作能力而言，没有从根本上解决学生所面临的写作问题[2]。因此，提升学生的写作能力，改善英语写作教学体系是目前高校英语教学改革的首要任务。

以学生为本是我们一直倡导的教学理念，在实际的英语写作课堂上，大部分教师为了完成课堂教学任务，倾向于采用填鸭式的教学方法[3]。这样的写作课堂教学现状，很难从根本上提升学生的写作能力。为了提升学生的英语写作能力，文章从教学实际入手，就写作教学中的问题进行分析，在输出驱动假设理论的指导下，探索适合我国大学生英语写作的教学体系。通过创新教学体系，提升学生对英语写作的兴趣，挖掘学生潜在的英语写作能力，从而培养学生的英语写作思维，提升学生的写作能力。

一、文献综述

(一)输出驱动假设理论的界定

2015年，李书影和王宏俐在文中提出了二语习得的产出导向法，又被称为POA。输出驱动假设理论源自三大教学假设，从本质上来看，输出驱动假设理论从心理学、语言学、职业发展角度论证了英语写作能力提升的必要性[4]。在二语习得上，输出的驱动力要远大于输入。听读被称为语言输入，说和写被称为语言输出，语言的输出比语言的输入更加具有社会价值。听说读写能力的培养需要教师采用巧妙的教学体系进行快速培养，综合性的教学方法比单一的教学方法更加有效，语言能力的提升也为学生进入职场奠定了基础。输出驱动假设理论在应用范围上也逐年扩大，由最初的英语专业学生教学转变为英语学习。在教学实践中，输出驱动假设理论也在不断更新，不断完善，有着更加广泛的运用范围。语言输出是学生学习外语必不可少的环节，输出驱动假设理论指通过语言的输出使学习者对英语有更加全面的认识。李丹丽和赵华将研究的焦点放在输出上，通过对英语教学结果的观察认为，目前不论是课堂教学上，还是在课下练习上都忽视了语言的输出[5]。郭嘉等人认为输出对结果影响的重要性，认为输出假设与英语学习有着显著的相关性[6]。李克和张苑分析了语言输出和语言输入的关系，罗列了两种假设的平衡状态[7]。

(二)输出驱动假设理论在英语教学中的应用

自21世纪以来，输出驱动假设理论就被国内众多学者所关注，从不同角度对输出假设进行了探索。马利红分析了大学英语学习中的听力输入和输出之间的交互作用，认为高层次的语言学习目标离不开高效率的输出能力提升[8]。马利红和刘坚提出学生的注意力会受到输出假设的影响，认为在外语的网络教学中有着更多的可能性。在众多学者的研究中，国内的英语学习受到输入和输出的综合影响[9]。谢韶亮从辩证的角度分析英语教学输出和输入的相互关联性，英语能力的提升是靠语言输入实现的，但是语言能力的表现方式主要为英语输出，从输出的角度能更好地发现英语教学存在的问题[10]。梁汇娟和孟辉从不同角度分析了输出驱动假设理论，指出语言的流畅性表达只是程序的一个组成部分，在英语的学习过程中不仅要注重语言的流畅性，还要关注这一程序需要的检测体系，及时发现其中存在的问题并及时改正[11]。从研究对象来看，学术界的现有研究中较多是以高中生为例，针对大学英语写作教学的研究并不多。从课程内容来看，较多的都是口译、笔译、阅读等内容。因此，基于输出驱动假设理论的研究是对上述研究的有效补充。

二、理论基础

(一)输出驱动假设

2007年5月，在全国英语专业系主任高级论坛上首次提出了输出驱动假设理论，认为在我国英语教学中长期存在着输出不足的现象，输出假设理论主要由三个子假设组成。

1.从英语教学的角度，输出驱动假设理论认为单一的教学方法与以输出为指导的综合教学相比，输出驱动更能满足学生的需求。

2.从心理学角度来看，输出驱动假设理论认为输出对英语学习的驱动力要大于输入。如果在学习过程中没有输出只有输入，即使输入的效率再高，其产生的学习效果也是有限的。

3.从职业发展的角度来看，输出驱动假设理论认为培养学生的说、写、翻译表达性技能比听、读技能的社会价值更大。

输出驱动假设理论主要是针对中、高水平的学习者，在正式的英语课堂教学上也同样适用。输出驱动假设理论被提出后众多学者对其展开了研究，将其在实际课堂上进行了反复验证，总结了输出驱动假设理论的三大功能，为英语写作教学提供了理论指导。

输出驱动假设理论有利于对英语学习者进行系统有效地训练，使学习者的写作能力得到提升。输出驱动假设理论在教学中和学生的技能学习相互结合，有利于扩宽学生的知识面，提升学生的思维能力，不仅能提升学生的学习兴趣，还能提高其学习效率。输出驱动有利于实现知识的有效转化。知识输出有利于实现课堂知识的转化，提升学生的知识运用能力。在语言技能上，增加学生的语言新技能，扩大思维能力的广度和深度。

(二)输出驱动的英语写作教学流程

输出驱动假设的教学流程主要分为驱动环节、促成环节和评价环节。

1.驱动环节。在课程导入上，传统的写作课堂往往是先复习上一节课的内容，再提出新的问题，主要是为了激发学生的学习兴趣。在输出驱动假设理论中驱动环节主要包括教师呈现交际场景、学生完成交际活动和教师说明教学目标。在场景模拟中，教师会列举一些学生并没有具体经历过，但是表现出现实可能性的场景，如“地震”。在场景中，教师会要求学生写一篇英语的地震报告，激发学生的学习兴趣。在驱动模式下，学生认识到了自身的不足，教师激发了学生的学习主动性，可谓是一举两得。

2.促成环节。在促成环节，教师为了帮助学生完成学习任务，将教学过程中的学习任务分解为几个小任务，从整体上分解学习难度，主要包括三个环节：输出任务描述、完成学习任务和产出练习。在输出任务环节，教师的任务是描述任务，帮助学生了解任务的学习要求，营造良好的教学场景。学生在教师的指导下完成任务，对完成过程中出现的问题进行辅导。

3.评价环节。课堂上的及时评价能帮助学生了解自身存在的问题，评价环节可以分为个人修改和教师批改两种形式。由学生在小组内进行交换修改，使学生能掌握常犯的错误，使其对自己的错误印象深刻，从而提高学生的纠错能力。教师批改能提高批改的效率，对于一些犯错频率高的语法错误，应该重点标出，在课堂上进行反复指正。对于学生的错误，教师应以一种较为温和的方式指出，指出学生在方法和思维上的错误。

(三)输出驱动的英语写作教学体系构建

根据上述分析，从驱动环节、促成环节和评价环节构建英语写作教学体系，具体如表1所示。

表1 输出驱动的英语写作教学体系

三、实证分析

(一)数据收集与分析

本文以构建的课程体系为基础，结合李克特五点法编制调查问卷，问卷的设计以表1的教学体系为基础，对二级指标进行问题化处理，如将“课程导入”指标设置为“课程导入能否满足您的学习需求”等等。在问卷发放上，以广东工商职业技术大学、深圳大学和中山大学为主要调查对象，为了保证问卷质量，主要采用线下发放问卷的方式，本次调查总计发放调查问卷1200份，回收有效问卷982份，问卷有效率为81.8%。学术界普遍认为在实证分析前需要对问卷质量进行分析，只有数据质量符合要求才能进行实证分析。本文采用Alpha ifItemdeleted系数和Cronbach值对问卷质量进行分析。表2所示为样本描述性统计。

表2 样本描述性统计

表3 数据质量分析

由表3可知：二级指标课程导入、学情分析等的Alpha ifItemdeleted系数均大于0.7，大于学术界普遍认为的临界值0.7；一级指标驱动环节、促成环节和评价环节的Cronbach值均大于0.7，大于学术界普遍认为的临界值0.7，可以认为本文的问卷数据具有较好的质量，可以进行实证分析。

(二)指标权重值确定

根据本文的指标体系，使用熵值法计算课堂体系的权重值，计算步骤如下：

首先，对收集到的研究数据进行标准化处理，如公式(1)所示：

(1)

其次，计算各指标的变异系数，如公式(2)所示：

Bij=Fij/(Xij″)

(2)

最后，计算各指标的权重值，如公式(3)所示：

(3)

根据熵值法的计算步骤，将标准化的研究数据输入Matlab，计算出教学体系中一级指标和二级指标的权重值，以便在大学英语写作体系的构建过程中做到有的放矢。为了便于数据分析，笔者对输出结果进行整理，整理结果如图1和图2所示。

由图1可知：促成环节的权重值为0.543，驱动环节的权重值为0.295，评价环节的权重值为0.162，说明在写作教学体系的构建过程中需要着重注意促成环节的实现，这也符合一般教学规律，课堂教学是整个课程体系的重中之重。在驱动环节，教师应该尽量激发学生的学习兴趣，这样才能有效保证教学质量。最后，在评价环节需要教师反馈学生在写作中存在的问题，帮助学生进行改进。

由图2可知：在二级指标权重态势中，在促进环节，教学内容的权重值为0.287，说明在输出驱动假设理论中，教学内容的设置至关重要，要选择具备输出可能的教学内容；教学组织的权重值为0.164，说明在教学过程中教学活动的组织对教学效果的影响较大，尤其是在输出驱动指导下的教学活动。在驱动环节，课程导入的权重值为0.128，这要求教师采用合适的教学方法，激发学生的学习兴趣。在评价环节，教学评价和教学反馈的权重值并不存在显著差异，说明既要重要评价也要注重反馈，使学生明确自身存在的问题。

图1 一级指标权重态势

图2 二级指标权重态势

四、教学建议

(一)以输入促进输出，增强教学活动驱动力

传统的写作课堂教学注重知识的传递和语言的机械传播，忽视了人的情感因素和学习者的学习主动性。在课程的实施过程中，需要从大局出发，从宏观角度来看，从顶层课程的实施进行设计。这不仅要在课程上进行思考，还要在课程实施方法上进行创新。实施以输出驱动为主导的课堂模式，要改变以往单一的传统教学方法和教学理念，实现输出和输入的有效结合，教师和学生相互促进，加强学生之间的互动交流，提升学生的英语写作能力。在课堂教学中，坚持以学生为中心，将学生引入课堂情境中，并将输出驱动理论运用于课堂教学中，使学生充分认识英语写作中存在的问题，并进行深入讨论，以达到提高英语输出技能的目的。

(二)革新教学理念，建立新课堂

在促成环节，教学目标的设置要坚持以“输出为目标”的原则。在传统的教学课堂上，重输入、轻输出，而在新的教学课堂中要增加知识输出的比重，降低知识输入的比重。坚持输入服务于输出，凸显写作技能教学在整个教学活动中的重要地位。互联网技术的发展为教育改革提供了契机，构建网络化、个性化和终身化的学习平台，培养高素质人才，是时代赋予高校的任务。在互联网层面，互联网的快速发展改变了英语的学习方式。由于英语写作需要学生掌握大量的词汇和语法知识，同时也需要学生具备必要的英语思维。在长期的输出训练中，学生的英语运用能力和实践能力会得到必要的提升。因此，在新的教学课堂上学生的写作能力会得到显著提升。

(三)及时反馈，提升写作能力

在课堂学习中，教学反馈环节往往容易被忽视，在传统的教学课堂中，教师容易采用填鸭式的教学方法，将关注的重点放在教学内容的完成上，导致学生出现对所学知识掌握不牢等问题。在输出驱动假设理论的指导下，教学课堂既要注重教学内容的完成，又要重视学生学习问题的反馈。尤其是在教学课堂上，以输出为主导，学生在知识的运用过程中极易暴露自身存在的问题。这时就需要教师及时发现学生的问题，并给予具有针对性的应对措施。通过不断地发现问题和解决问题，提升学生的英语写作能力。教师反馈是英语学习的最后环节，也是学生学习的关键一环，通过有效反馈能帮助学生发现其中存在的问题，并在今后的英语写作中加以改正，通过良性循环，提升学生的英语写作水平。