优化小学数学合作学习的策略分析与总结

王晶

[摘  要] 合作学习是数学课堂教学的“重头戏”，因此在数学学习中，学生能自发地进行合作学习是难能可贵的。文章从“根据学生特点创建优质合作小组”“根据具体划分展开合作学习”“适时重新搭配保证合作学习实效”这几个方面来阐述优化合作学习的相关策略，以期达到小组合作学习的最大效能，从而促进学生整体素质的全面提高。

[关键词] 小组合作学习;优化;策略

近年来，随着新课程标准的颁布实施，在以人为本的教育理念下，“合作学习”作为区别于传统课堂的学习方式，已逐渐融入课堂教学的过程当中。笔者在数学课堂教学过程中积极开展合作学习，经过认真思考和大胆实践，分析总结出了优化合作学习的三个策略。

[⇩] 一、根据学生特点创建优质合作小组

教学过程中，解决分组问题是合作学习的首要任务，为了让学生和谐愉快、较有成效地学习，让个性得到健康全面的发展，教师必须根据学生特点，科学构建合作小组。根据“组内异质，组间同质”的原则，教师需要注重小组之间竞争实力的均衡，顾全所有学生情感，力争给每一位学生创造适合发展的空间，让每个学生在小组合作学习过程中体验到成功的喜悦和互相友爱的真挚情感。笔者把“合作探究，诱导自学”融入教学，采取两种形式对班级学生进行了合理分组。

1. 指定划分

小组合理搭配应考虑学生的性别差异、性格兴趣、学习能力等方面的因素，因此教师需要对学生充分了解才能达到最优配置。笔者按座位将前后两排4人组成一个学习小组，同桌之间又组成双人合作小组，这样每个人都可以是这个小组的“主角”。这样的搭配可以方便组内成员交流，同时确保学生之间的互补性、差异性及竞争的公平性，培养学生适应合作的能力。

2. 随机划分

根據授课环节或者学习任务的不同进行随机组合，教师需要重点选拔并培训好小组长，发挥其管理协调能力，让不同能力、不同层次、不同想法的学生都可以充分展示自己。这样做有利于表现教学内容的多样性和教学的随机性，同时也能让更多的学生学会如何与不同背景、不同思维习惯的同学交流合作，从而确保小组合作学习的有效性。

[⇩] 二、根据具体划分展开合作学习

1. 从学生需求出发，勾起合作欲望

在学习过程中，学生有时无法实现知识的习得和内化，此时，教师需要从学生需求出发，创设合理而适切的情境，勾起学生合作的欲望，让学生自主自发进行合作学习，进而培养学生团结协作的精神和语言表达能力。

案例1  统计的初步知识

师：我们先来观看一段视频，这是一段十字路口的交通录像，并请大家试着统计出机动车流量情况。（笔者播放视频，学生认真观看并进行统计）

师：视频已经看完了，有哪些学生完成了任务呢？请举手。（学生还在手忙脚乱地进行统计，无人举手）

师：那就让我们再来看一遍，这一次可要仔细数清楚了。（笔者又一次播放了视频）

师：完成任务的同学请举手。（这一次终于有寥寥无几的几名学生举了手，而大部分学生仍垂头丧气）

生1：这也太快了，根本记不下来啊！

师：那可怎么办呢？你们有什么办法呢？

生2：我们可以小组合作来完成这个任务。

……

就这样，在生2的提议下，每个小组自主自发地进行合作学习，并合理分配任务，如一名学生记录，一名学生计数大货车，一名学生计数摩托车，一名学生计数大客车等。这样，一遍视频后，每个小组都能轻松完成任务。在这个环节中，笔者适时设置障碍，让这种生生互动和师生交流的局面自然形成，从而有效地提升了课堂学习的效率，同时在合作学习中潜移默化地培养了学生与他人合作与交流的能力。

2. 科学有效的评价，促进合作学习进步

科学有效地评价能够促进小组成员共同提高和进步，让小组长或者组内优秀学生承担督促学习、认真讲解的任务，帮助组内后进生学习提升。同时优势互补的学习形式，可以发挥每个学生主动学习的内在动力，主动认真地投入学习中去。而教师的激励性评价，则可以成为学生积极合作的不竭动力，能鼓励学生积极思考、探究和交流，在交流中触发思维灵感，从而有效解决问题。

案例2  30以内的数比较大小

问题：试着比较25与15的大小，并说一说你的方法。

师：刚才每个小组都经历了一番火热的交流，并在交流中分享了自己的研究结论。下面，就请每个小组积极汇报自己小组中最具有特色的一种方法，其他小组的成员可以适当补充和评价。

组1：因为25个苹果比15个苹果多，高25厘米的菊花比高15厘米的郁金香高多了，所以25大于15。

师：组1是通过生活实例说明研究结论的，你们觉得组1的汇报可以得多少分呢？

组2：15的十位上是1，25的十位上是2，2比1大，所以25大于15。

师：组2通过常用方法，根据数位来比较数的大小，组2又有哪些方面值得你们借鉴呢？

组3：如图1，每一段是5，25有5段，15有3段，所以25大于15。

师：组3通过线段图示进行比较，很显然，他们已经很积极地动脑思考过了。

组4：因为25=5+5+5+5+5，15=5+5+5，25里面有五个5，15里面只有三个5，所以25大于15。

师：组4采用这种分解数的方式来进行比较，也是一个好方法呢！

组5：因为10+15=25，25-15=10，所以25大于15。

师：组5是通过加减法计算进行比较的，也不失为一种好思路！

组6：我们将两个空水杯中一个倒入25毫升的水，另一个倒入15毫升的水，得出25毫升水的水位比较高，所以25大于15。

师：组6通过动手操作的方法进行直观比较，也很不错！

组7：我们是通过画“正”字，5个“正”字刚好是25画，3个“正”字是15画，所以25大于15。

师：组7将语文知识完美地迁移应用到了数学课上，非常不错！

……

在合作学习之后，笔者的激励性评价和学生的互评相结合，让整个课堂形成了一种互动交流的积极局面。在之后的环节中，教师还可以请学生评选出方法最佳的小组。这样，通过小组合作的方式让学生获得学科知识，实现语言表达能力和评价能力的提升，以获得综合素养的提高。从以上案例中可以看出，合作学习的过程很是精彩，利用合作学习引出思路更是灵动，教师要用独特的问题情境，用真正值得合作学习的问题触动积极好学的学生，让合作学习发挥价值，让激励性评价促进学生的进步和发展。

[⇩] 三、适时重新搭配保证合作学习实效

同学之间的小组合作学习需要一段时间的磨合才能很好地互相了解和配合，才能达到学习效率的最高化，但是长期下来班级各小组之间会出现发展参差不齐的状况，这时候教师就需要对小组成员进行适当调配，根据学生情况进行重新配组，以促使学生均衡发展，更好地凸显各自的优势，进而增强团队合作能力，提高学生整体素质。

数学小组合作学习，是为了针对数学学科的高度抽象性而采用的小组通力合作攻克数学问题的学习方式。有效的合作学习不仅能体现学生学习方式的转变，还能提高课堂中教与学活动的效度，最重要的是它可以促进学生的可持续性发展。因此，教学中教师需立足于学生探究兴趣的培养，关注到学生主体地位的发挥，通过优质合作小组的建立，适切情境的创设与导入，以有效情境催生合作学习，激发学生合作学习的内驱力，使其在积极参与中不断探索、思考、交流、互动、思辨。只有这样，才能有效提高学生理解数学本质的能力，进而提升学生的数学素养，促使学生保持旺盛的“学习力”。