初中小说“整本书阅读”指导策略研究

陈伊南

摘 要：“整本书阅读”是语文课程的重要阅读形式之一。早期，叶圣陶等著名教育家、学者已提出整本书阅读思想，随教育的不断改革和完善，整本书阅读教学也越来越受重视。以部编本语文教材为例，课本增添了“名著导读”板块，并在该板块推荐了多部经典且有意义的“整本”名著，且部分单元课文也选自整本书著作里的文章。但由于大多课堂以传统单篇式的课文教学为主，学生初升高的压力等情况，教师和学生对“整本书阅读”重视程度并不高，所以文章提出在“整本书阅读”教与学过程中的阅读指导方法。

关键词：初中小说;“整本书阅读”;指导策略

一、关于整本书阅读书目的选择

整本书教学相对单篇教学而言，在提高学生阅读能力方面有得天独厚的优势，在日积月累中提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力，叶圣陶曾提过，要有读书的良好习惯，就要先从阅读整本的书入手，才能帮助阅读习惯的养成。当然，整本书的阅读也要适当的书目数量和适合学生阅读的优秀文本。因此对于学生阅读书目选择的范围，笔者思考如下。

（一）遵循语文新课标要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出要让学生养成良好的阅读习惯，并要阅读一定量的书籍。并且语文课程标准是专家和教育家经过不断的实践和改革后所制定的适用于广大师生的参照物，部编本教材也遵循课程标准在每册语文课本中推荐学生阅读书目，每学期两本书籍，涉及书目类型多、体裁广，如部编本初中语文教材共推荐了12部文学作品，该部分作品之经典，类型之广泛，多数以小说为主，其中又涉及科幻类小说（《海底两万里》）、长篇小说（《骆驼祥子》）等;还有书信（《傅雷家书》），纪实性报告文学（《红星照耀中国》）等，所以在书目选择上遵循语文课程标准要求，参照部编本教材推荐书目阅读，以此打下阅读基础。

（二）符合学生成长规律

学生在不同阶段识字量以及理解能力、阅读能力不同，推荐学生阅读书目的难易程度也不同，如小学阶段是学生学习语文科目初期，应该选择帮助学生打基础，帮助学生树立正确三观的书籍，如《爱的教育》《冰心儿童文学作品丛书》等;在初中一年级阶段则选择难度适中的长篇小说《骆驼祥子》《西游记》等，提升学生的理解能力、逻辑思维能力等。而到初中高年级及高中阶段，随着学生是非观念、自我认知能力的增强，情感能力的完善等，则可推荐《简·爱》《红楼梦》等作品，让学生认识不同时代的社会和情感等。总之，阅读书目的推荐要符合学生发展和认知规律，以此帮助学生健康成长。

（三）选择经典著名作品

倪文锦教授认为：“经典之所以为经典，是由于它独特的无与伦比的方式触及，思考和表达了人类生存的基本问题。”经典的作品不仅凝聚了作家的毕生精力，也是经过岁月的洗礼，不同时代阅读者共同品读后的经典作品。比如中国古典名著《西游记》《水浒传》等;外国经典文学《假如给我三天光明》;诗集《飞鸟集》《叶普盖尼·奥涅金》等。让学生阅读经典的作品，感受不同时期经典作品的魅力，从经典作品中获得经验，以便指导现实生活，所以选择经典作品阅读有其必要性。

二、初中生整本书阅读现状及教学问题

（一）整本书阅读课堂随意，缺乏指导性

现阶段，由于大多数语文课堂还是以“单篇教学”为主，虽然很多课堂已将“整本书教学”的教学比例加重，但由于该课堂未成系统，整本书阅读周期长、阅读任务较为庞大和复杂，且任课教师也面临学生考试等升学率的压力，因此更多教师以应试教育为主，在教学活动设计中，未制定系统的阅读计划，未设计具体的教学活动及精心准备的阅读指导课，没有让学生真正地投入到整本书阅读中。为响应相关阅读政策，只是在课余时间及课堂空余时间进行整本书阅读任务安排，对学生缺乏系统的指导以及专业的评价，导致现阶段大多数整本书阅读课堂比较随意，缺乏教师对学生阅读的指导性。

（二）整本书阅读重视不够，缺乏动力性

在我国教学体制下，初中生的学习模式和学习进度在一定程度上先于其他国家。由于学生学习科目较多，学习压力较大，繁多的科目加重学生的学习压力，导致学生无法静心阅读品味文学作品，只能浏览片段或浅析单篇的阅读，对“整本书阅读”重视程度不够。同时，在对中学生“整本书”阅读的教学过程中，大部分教师积极主动尝试“整本书”阅读教学模式，在主观意识上赞同整本书阅读的必要性，以及认同其对于中学生语文核心素养的培养作用，但是在实际的行动中，教师自身也缺乏“整本书阅读”教学技巧，对整本书阅读方法也缺乏相应指导。再者，从语文整本书阅读教学效果而言，在短时间内其效果不明显，造成许多家长和教师对其不够重视。语文素养的养成在短时间内不会显著提高，导致学生在进行“整本书阅读”时会有所懈怠，所以大部分学生对整本书阅读重视不够，缺乏动力。

三、整本书阅读指导效果

（一）整本书阅读有利于规范师生的阅读方法

叶圣陶曾提到，语文最好的教学效果是要达到“不需要教”，要让学生培养自主学习的能力，而培养该能力，则需要教师在教学中采取行之有效的方法。可见合适阅读方法的重要性。在平时教学过程中，因教师主要以课文内容教学为主，虽有阅读方法指导，但缺乏系统性和规模化，重视程度不够。在教学《骆驼祥子》时，笔者发现合适的阅读方法对提高学生阅读能力非常重要。一是规范教师的阅读方法，教师要有“一桶水”，才能给予学生“一碗水”，所以在整本书教学实践发现，要想系统、完整地阅读一整本书，教师首先要掌握完善的阅读方法，而《骆驼祥子》的整本书教学促使笔者认真、系统地学习了语文教学的方法，如在教学过程中的自读方法有圈点批注法、阅读任务卡完成法，通读过程中的比较阅读法、朗读法、思维导图法等，以及阅读后期的合作探究法等。教师均需提前进行学习，掌握阅读方法和技能，并设计合理教学课程，教授学生。

（二）整本书阅读有利于提高学生的阅读兴趣

《骆驼祥子》是一部故事性较强，情节跌宕起伏的长篇小说，它的写作手法、小说结构安排、故事结局都能够引起学生的阅读兴趣。一是小说本身内容精彩，《骆驼祥子》是老舍先生的代表作品之一，被翻译成多国语言，流传世界各国，并选入部编版语文教材，足以见证该作品的成就性。同时该作品本身内容精彩，故事情节一环扣一环，易引起学生的阅读欲望，比如在学生反馈中，祥子第一次丢车后，捡到了三匹骆驼，想着卖个好价钱，阅读过程中就很好奇祥子是否卖掉骆驼，买了多少钱;在阅读导读中提到虎妞难产去世了，祥子该何去何从……书中有很多类似的情节，容易激发学生的阅读兴趣。二是从任务驱动到主动阅读的转变，在整本书阅读设计中，教师对课时安排、阅读过程设计、阅读拓展延伸等，均进行了精心安排，教学过程生动有趣，读书交流会、有声朗读、情景模拟、书信写作等多方法的阅读形式，让学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”。在相应的学习任务驱动下，学生不仅学到了知识，还感受到阅读带来的乐趣和成就感，循序渐进，学生对阅读的喜爱之情逐渐加深，会主动要求教师介绍书目以及要求家长买书。当学生从任务驱动到主动阅读时，则是对提升学生兴趣最好的见证。

参考文献

[1]姜玉安.初中語文作文教学中读写结合的新尝试[J].考试周刊，2012（03）.

[2]周爱敏.初中语文读写一体化教学研究与实践[J].读与写，2014（03）.