“双减”背景下如何有效布置课后作业

蔡嘉娜

摘 要：课后作业是课堂教学活动的延续，一方面帮助学生巩固所学知识，提升应用能力，另一方面帮助教师诊断学生学习上存在的问题，提供教学反馈，以便教师更好地掌握学情。“双减”明确要求全面减少作业总量和时长，合理调控作业结构。文章基于小学语文课外作业设计存在的问题，在“双减”背景下布置有效的小学语文课后作业，实现作业的价值和功能。

关键词：“双减”政策;课后作业;分层作业

一、小学语文课外作业设计主要存在的问题

目前，小学语文教师对于作业设计的观念有所变化，却依然存在忽略学生的实际情况，在布置课外作业时对作业量、难度的预估出现偏差，同时对作业功能的认识、作业设计的类型和层次性也比较单一，而因为时间限制，作业设计也比较随意等问题。

（一）凭借主观经验，缺少总结反思

减负一直都是社会热议的话题，各级教育主管部门也相继出台相关政策文件，慢慢改变学生课业负担过重的现象。教师在设计作业时知道要控制作业数量和难度，但在实际操作时并没有落实到位。教师作为设计者，对作业量、作业难度、完成时间的预估，要比学生的真实体验更乐观，缺少总结学生实际作业完成情况的反思。

（二）只关注本科作业，忽视作业总量

“小学一、二年级不得布置书面家庭作业，三至六年级每天家庭作业总量控制在60分钟以内。”该文件指出，是三至六年级家庭作业的总量要控制在60分钟以内，而非单科作业量。但是大部分教师把文件中的60分钟当成了自己单科作业的时间，并没有考虑到其他科目的作业问题。现在大部分学校在三年级开始引入英语课程，且期末也要进行考核检测，各科教师都不敢松懈，学生几乎每天都要完成语数外三科作业，偶尔还会有艺体科目的作业。如此，作业总量和时间必然远远超过文件要求。

（三）教师对作业认识不足

作业的功能有很多种，但教师普遍最认可作业具有巩固课堂所学知识的重要作用，这使得教师在选择作业内容、作业类型时就会出现偏差。教师经常布置巩固基础知识的书写方面的作业，很少布置其他类型的作业，是因为觉得学生做不好，看不到效果。一般情况下，字词类的作业经过大量反复抄写、做题训练，短时间内效果是可见的，而探索、实践类的作业不易操作且没有明显的作用。带着这种功利的、错误的认识，教师在设计作业时就会偏重书面练习，追求短时间的、看得见的效果，忽视学生的长远发展。作业对学生综合能力的培养是潜移默化的，这需要教师有持久的耐心和对作业正确的认识。

二、“双减”背景下小学语文课后作业的有效布置

基于以上几点思考，针对当下语文作业的现状，设计量少质高的作业，实现作业的价值和功能，是值得深入研究的问题。

（一）减少书面作业，控制作业时长

究竟作业量多少才合适，外国学者对此进行了大量研究。教育心理学家库柏通过大规模的调查研究，得出结论：1—3年级的学生，每周需有一至三项课外作业，时间在45分钟作业;4—6年级的学生每周需有二至四项课外作业，时间在60—180分钟。他认为，作业要根据学生差异来制定，使作业量与作业的效果形成正比。

教师一定要严格控制学生的书面作业时长，同时可以根据需要布置预习、复习等非书面作业，旨在提高课堂效率。另外教师要注意的是，对于非书面作业最好要给予学生一定的方法指导，否则学生会无所适从。例如预习类作业，很多学生就不知道該如何正确地预习，以至于出现无效预习的情况。如果能给予学生具体的预习工具，引导学生有目标、有方向地预习，方能达到事半功倍的效果。教师可以根据需要，安排相应的课件供学生预习。

（二）力求少而精，避免“题海战术”

为了强化教学效果，部分教师习惯布置大量内容单调、形式机械的硬性作业，这样不仅难以保证作业质量，还会让学生感到枯燥，产生消极心理。

“双减”政策下，教师需要将目光从作业的“量”转移到“质”上，依据所教学生的认知水平和课堂教学内容，优化作业设计，做到作业的“少而精、精而有趣”。这就需要教师付出更大的精力，全面了解学生情况后，结合重难点、考点，分析基础题型，总结变式，归类练习。

以语文学科为例，在作业设计上，尽量使学生在解决一道题时能够学会解一类题，达到举一反三、触类旁通的效果。这样，学生看似只完成了一道题目，实则融汇了多种阅读解题学习方法。

（三）分层设计作业，注重因材施教

在每一个班级，学生的学习水平都是参差不齐的。如果教师在布置作业的难易程度上没有区别，全班学生做着同样的作业，对于学习好的学生，他们可以轻而易举地完成，会觉得作业缺乏挑战性。而那些学习困难的学生，由于其接受信息的能力较弱，面对作业时，他们常常无从下手，草草应付。

因此，在作业设计时，教师应该从每个学生的实际情况出发，制定适合不同层次学生的作业，既可以更好地辅助教师教学，让不同层次的学生各有所获，又可以增加学生对学习的信心和兴趣。教师可以将作业分为3层：1. 基础层：针对基础较差，接受能力不强，积极性不高，成绩较不理想的学生，布置基础性的作业。2. 提高层：对没有太高自我学习能力，思维能力比较好，有一定的上进心，成绩中等的学生布置巩固型，适当提高型的作业。3. 发展层：对知识接受能力强，基础扎实，成绩优秀的学生，布置提高型，有挑战性的作业。

在作业分层布置的同时，特别要对不同层次学生完成的作业，是否达到预定的目标，教师要有合理、有效的评价，这样才能达到激励学生积极向上的目的。

参考文献

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[2]左昌伦.优化语文课外作业设计[J].教学与管理，2002（01）.

[3]刘琼香.小学语文作业设计的现状探析及其对策[J].当代教育理论及实践，2017（01）.25A5C01A-6BAB-4CA8-B779-A367A01B0301