寻觅源头活水

李石珍

摘  要：著名特级教师于漪曾说：“新课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”良好的开端是成功的一半，一成不变的导入会让学生厌倦，激不起学习的兴趣。故而在小学数学课堂中，新课的导入应该遵循好的原则和方法。唯有源头活水，才能激活课堂。

关键词：课堂导入;小学数学;情境创设

一、导入的原则

（一）趣味性

小学教师面对的都是小学生，他们的有效注意时间短，只有让孩子们感兴趣的导入才能充分调动其积极性。所以，在新课的学习中教师要选择学生感兴趣的导入，投其所好，才能事半功倍。

（二）科学性

新课的导入应该具有科学性，它从教学内容出发，可以是与新知识相关联的旧知识;可以是与教学内容相关的问题;也可以是看起来关系不大，实则与教学内容之间有着内在联系的活动等。

（三）目的性

新课导入并不是漫无目的的闲谈，而是要为新课的学习做好铺垫和准备。导入要目的明确，有集中指向性，无须面面俱到。教师应该选择与新课相关、新课教学需要利用到的内容去进行新课的导入。

（四）简短性

新课的导入要注意时间的把握，切忌长篇大论，头重脚轻。对于新教师而言，尤其要把握好这一点，时间最好控制在3～5分钟左右，避免长时间的导入占据大量的时间，达不到理想的教学效果。

（五）启发性

新课的导入是循循善诱的过程，应注意启发性，切忌导而不入。导入的启发性也要掌握好“度”，不能太偏、太难、太深，否则就会出现冷场的局面，这样不仅打击了学生的学习积极性，而且会严重破坏课堂的教学效果。

二、导入的方法

（一）开门见山，直接导入

“开门见山”式的导入是指教师直接引出“新授”的课题，在“新授”前不加其他的环节。它的优点是直接明了，简单高效，节约课堂时间。这样的导入比较适用于学生本身就具有生活经验，且难度系数较小的新课。例如在《多位数的读法与写法》一课中，笔者会直接写一个很大的数，然后指出：“这种数字的数位很多，在生活工作中处处可见，所以，要读好它，写好它！今天我们就来学习‘多位数的读法和写法’。”

（二）游戏导入，激活兴趣

现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”孩子天性爱玩，如果让课堂与游戏融合，他们一定会感兴趣。比如在教授四年级人教版《平均数》这一课题时，笔者会设计一个男女生一分钟拍球的大比拼。第一轮，三名男生和三名女生比拼，记录比较男女生拍球的总数，男生胜。第二轮，教师要求加入女生，再记录比较男生女生的总数，女生胜。此时，就有孩子提出疑问，应该是男生胜，此时比较总数不合理，得找出合理的比较方法，从而引出平均数的概念。这样设计激活了孩子的学习兴趣，也加深了其对平均数的理解。

（三）故事谜语导入，契合童心

兴趣是最好的教师，没有不爱故事的孩子。教师绘声绘色地讲述可带领孩子们在故事的王国里驰骋，接着巧妙地抛出问题。故事越生动，问题越巧妙，孩子们解决问题的积极性就越高，对新知的渴求就越强烈。所以教师在教学活动中，应善于将枯燥乏味的数学知识与生动有趣的故事有机结合，将抽象化为形象、理性化为感性、枯燥化为生动，让孩子们感受到数学的无穷魅力，从而爱上课堂，迷恋数学。比如在《分数的基本性质》一课中，笔者编了这样一个故事：“有一天，光头强邀请他的好朋友熊大和熊二来家里做客，光头强妈妈准备了三张同样大小的饼。光头强说：‘我是小主人，我要吃一大块。’熊大说：‘我的个头最大，我要吃两块。’熊二说：‘我最小，应该吃最多，我要吃三块。’光头强妈妈想了想便动手满足了他们的要求，并向他们提问：‘刚才，我把同样大小的饼平均分成了二份、四份和六份，分别分给你们一块、两块、三块，你们知道谁吃得最多吗？’相信通过今天的学习我们一定可以解决这个问题。”教师也可以采用谜语导入，这样的方式新颖、有趣，很容易让孩子们进入轻松愉悦的课堂学习中。例如在《末尾有0的乘法》一课中，笔者首先给孩子们讲一个谜语故事：“小明放学回家，看到爷爷在池塘边钓鱼，小明很好奇，就问爷爷今天钓了多少条鱼？爷爷回答说，他钓了6条无头鱼，9条无尾鱼，还有8条半截鱼，请你猜一猜，爷爷今天究竟钓了多少条鱼，猜中了把爷爷钓的鱼全部送给你。”最后孩子们猜出是0条鱼，教师就此开启学习末尾有0的乘法，由故事和谜语导入，契合童心，激发了学生的学习兴趣。

（四）创设情境，激疑导入

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”心理学表明儿童在遇到矛盾时对问题产生悬念，大脑便会出现持有的兴奋。因此，他们会主动思考问题，寻求各种解决问题的方式来获取真知。比如在五年级上册《平行四边形的面积》时，笔者会用四根可移动的小棒组成一个平长方形，然后拉动小棒，改变了图形的形状，变成了一个平行四边形，接着询问孩子们平行四边形的面积和长方形的面积，“谁的面积大？谁的面积小？为什么？”，有的同学说面积变大了，有的同学说面积变小了，还有的说面积不变，谁也说服不了谁，进而引出平行四边形的面积这个课题。只有发现问题，才能解决问题。

（五）旧知导入，衔接自然

温故而知新，数学的学习是连贯的，并不是孤立的。所以学习新课时，教师可以建立起新旧知识的联系，找到新旧知识的生长点和结合点，为新课的学习做好铺垫，同时又加深了对旧知的理解。

（六）实践操作导入，直观形象

瑞士教育心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现。”所以，用孩子们感兴趣的实验来导入，直观又形象。

比如在学习《体积和体积单位》时，教师就可以直接做实验导入，取两个大小相同的玻璃杯，一个杯子里装满水，另一个杯子放一块鹅卵石，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子中，问学生观察到了什么现象、为什么，从而引出课题。

（七）借其他学科知识导入，促进数学多元化发展

数学相比其他科学而言，它更抽象，更难以直接激发孩子的学习兴趣。根据心理学知识教师可以知道，小学生是以具体形象思维为主要方式，然后逐步过渡到抽象逻辑思维方式。所以他们接受数学的逻辑思维概念需要一个逐步接受和消化的过程。这时，如果教师建立起数学和其他科目的桥梁，就可以化抽象为具体，化枯燥为生动，化晦涩难懂为融会贯通。例如在学习人教版五年级上册的《观察物体》一课时，为了让学生经历观察的过程，体会到不同角度观察到的物体形状是不同的。于是，笔者就把经典诗文引用到了数学课堂之中。首先，制作动画课件让学生欣赏苏轼的古诗《题西林壁》，接着让她们齐诵古诗，最后提问为什么诗人产生了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的想法、为什么同样的庐山既成岭又成峰呢，自然过渡到观察角度不同看到的庐山的形状也不同。这样的导入既让枯燥无味的数学赋予了诗书气息，又开启了孩子们学习数学的兴趣之门。

当然，导入的方法有各种各样，教學有法，但教无定法。教师应用心对待课堂，重视导入，在遵循导入的原则下，选择适合学生以及课题的导入方法，创设有趣的学习情境，激活学生学习的主动性，让课伊始，趣味横生。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1] 李文华. 导入在数学教学中的应用[J]. 吉林教育，2009（32）：103.

[2] 须燕. 数学教学中的新课导入探析[J]. 成才之路，2015（34）：83.

[3] 周银娥. 初中数学课的几种导入方法[J]. 新课程学习（上），2014（07）：68-69.