中小学教师核心素养现状的调查报告

张菊，孙雪梅，李艳

摘  要：新课程改革需要高素质的教师来推动，决定教师水平高低的核心要素取决于教师的素养水平。文章以会泽县中小学教师为调查对象，采用问卷调查法，主要从思想政治素养、职业道德素养、心理素养、身体素养、人文素养、法律素养、科学文化素养、教学技能素养、信息素养、礼仪素养等方面的相关内容对会泽县5453名中小学一线教师进行调查。通过调查分析会泽中小学教师素养现状和存在的问题，并提出相应提升中小学教师核心素养的建议。

关键词：教师素养;现状调查;中小学教师

一、调查报告反映的基本情况及分析

（一）调查方法

1. 调查对象：以会泽县一线中小学教师为调查对象。调研的教师共有5453人。

2. 调查工具：采用问卷调查法。调查之前，首先根据中小学教师核心素养的10基本内容，制定出《会泽县中小学教师核心素养调查问卷》。问卷总共有100个题目，以封闭型问题为主，问题中有单项或多个可选项，也有“其他”补充选项中未预测到的问题，采用无记名答卷方法。整套问卷共由个人基本信息及10个素养（思想政治素养、职业道德素养、心理素养、身体素养、人文素养、法律素养、科学文化素养、教学技能素养、信息素养、礼仪素养）方面的内容构成。

3. 調查形式：以网络问卷方式进行调查。

（二）调查的基本情况

全县共有5453名中小学一线教师参与问卷调查，其中男教师为2515人，女教师为2938人。30岁以下的教师有1482人，40岁以下的教师有1678人，50岁以下的教师有1393人，50岁以上的教师有900人。中师194人，中专74人，大专940人，本科4227人，硕士18人。二级教师1145人，一级教师1837人，高级教师1930人，正高级教师6人，特岗教师等535人。在县城任教1567人，乡镇任教3886人。教龄在10年以下的有2025人，20年的有1287人，30年以下的有1281，30年以上的有860人。

1. 思想政治素养：81.37%的教师的人生目标是做一个对社会和他人有意义的人，70.49%的教师发展目标做学术型教师或学科带头人。78.36%的教师认为激励自己努力工作的主要原因是努力实现自己的理想，85.70%的教师认为既然干了这一行，就要对得起良心，对得起学生，76.25%的教师乐于从事教师这一崇高职业，应承担起科教兴国的重任。90.26%的教师认为不仅要教专业知识，还要教为人处世的道理。74.05%的教师知晓教育部颁布的《中小学校教师职业道德规范》，并能严格按照规范要求自己。但有25.95%不太了解，也不太严格按照规范要求自己。53.9%的教师对习近平新时代中国特色社会主义思想基本了解，有84.14%的教师认为教师群体中占主流的价值取向是社会主义核心价值观。55.86%的教师认为目前小学教师的社会地位处于（包括经济地位、职业声望地位和权利地位三方面）中层及其以上。98.02%选择教师职业的主要原因：热爱教师职业、工作较稳定、有较多假期、能从中获得成就感、人际关系相对简单;71.89%的教师再次择业还是认为可能还会当教师。67.19%的教师目前专业发展的需求和愿望比较强烈。33.74%的教师认为工作最大的困难是没有学术引路人。

2. 职业道德素养：84.14%的教师认为我县教师职业道德水平高，77.9%教师中没有无歧视、侮辱、体罚学生的行为，98.09%教师能够按时上课、批改作业，认真对待工作，关心学生。91.45%的教师没有向学生推销教辅资料及其他商品等以教谋私的行为。

3. 心理素养：70.36%的教师看待人生中遇到的各种困难和挫折时的态度是逢山开路遇水搭桥，24.87%的教师认为船到桥头自然直。具有较强的合作意识占29.76%，具有较强的创新意识占16.28%，具有较强的学习能力占21.9%，具有关爱、信任之心的占32.06%。71.5%的教师每周授课时数均在16节以上，79.41%的教师认为工作事情太多，负担太重，精神压力大。

4. 身体素养：79.74%的教师选择一年体检一次，但有12.62%的教师从来没体检。39.1%的教师经常健身，48.56%的教师偶尔健身，12.34%的教师从来不健身。学校没有健身场所及器材的占62.92%。认为教师没有规律作息时间的占50.05%，其主要原因是：备课、批改作业、看书、学习、精神压力大。有41.32%的教师认为自己的身体不健康，主要表现是视力不好、听力不好、嗓子不好、腿部浮肿、颈椎痛、肩周痛、耳鸣等。

5. 人文素养：在课堂教学中，能自觉结合学科特点，加强人文教育的内容（如善良的心地、坚强的品格、审美的意识、科学的精神等）的占86.92%。常用（批评教育、适当惩罚、自我反省）教育方法帮助学生改正错误的占99.14%。60.63%的选择“职业良心，是教师人文素养的灵魂”。14.82%的选择“奉献他人，提升自我”。9.04%的选择“海纳百川，有容乃大”。15.51%的选择“活到老，学到老”来体现自己对教师人文素养的理解。

6. 法律素养：51.11%的教师知晓我国现行的教师法颁布于1993年。在教育教学过程中，86.12%的教师认为对学生的体罚行为导致学生人身伤害的，学校应承担相应的法律责任。85.33%的教师认为在学校组织的校外活动中，由于教师的过失造成学生人身伤害事故时，学校应该承担法律责任。79.94%的教师在教学过程中没有体罚过学生，或辱骂过学生。79.15%的教师认为把扰乱课堂教学纪律的学生请出教室不应该。96.33%的教师认为“将成绩差而升学无望的学生动员回家”的做法是不正确的。

7. 科学素养：12.25%教师认为科学素养高，79.2%认为科学素养一般，从教材中获得科学知识的占84.65%，对科学、技术喜欢的占81.02%，一年内没有参加过科技活动（参观科技馆、科技展等）的占63.19%。

8. 教学技能素养方面：近三年没有参加公开课的占7.9%，能参加3次及其以上的占70.31%。常用的备课方式为：根据学生实际，自己设计占40.51%;集体备课占35.17%;广泛参考，博采众长占17.1%;基本按教参组织教学占6.62%。有效的师徒结对占64.29%.教研活动后的点评认为有帮助的占80.89%，68.18%的教师参加过县级以上的培训。50.25%的教师认为全员培训对专业成长帮助很大。平时的学习途径依次为参加教研活动、上网搜索信息、学校组织的业务学习、通过阅览期刊报纸、参加进修活动。57.78%的教师认为多参加教研活动对自己专业能力提高为最佳途径。

9. 信息素养：77%的教师认为了解信息和信息知识，能把事情做得更好，能使自己的日常学习达到更高的层次。对于教学中的问题，经常使用网站寻找相关的例子或解决方法的教师占78.8%。在教学中制作课件的不熟练的占32.75%，经常使用课件的占47.42%。除多媒体计算机以外的其他媒体工具来帮助讲解某些难理解的内容的教师占32.81%。对本校教育技术设备情况的总体评价满意的占60.17%。有学校教学资源网的占44.2%。在运用教育技术手段，实施信息化教学时，遇到的主要困难依次为缺少信息化教学知识、缺少准备时间、缺少信息化教学硬件设施、缺少信息化教学软件平台。迫切需要接受教师信息技术相关培训。

10. 礼仪素养：94.22%的教师认为礼仪修养（师德修养 、文化修养、艺术修养、教育能力的修养、社交修养、着装形象、仪态形象）很重要，希望学校开展针对教师的行为礼仪、交往礼仪、生活礼仪等进行专题讲座或培训。

（三）调查结论

综合以上调查结果分析，可得出如下结论：

在政治素养方面，会泽县大部分教师政治素养高，有较高的职业发展目标和专业发展需求，有正确的职业道德观，比较认同教师这个职业，热爱教师这个职业，教师群体价值取向符合新时代要求。

在职业道德素养方面，大部分教师职业道德水平高，无歧视、侮辱、体罚学生的行为，教师能够按时上课、批改作业，认真对待工作，关心学生。没有向学生推销教辅资料及其他商品等以教谋私的行为。

在心理和身体素养方面，70%以上的教师能正确看待人生中遇到的各种困难和挫折。大部分教师能正确评价自己和看待他人。大部分教师有健身和体检的习惯，认识到身体健康的重要性，但不少的教师每周授课时数均在16节以上，事情太多，工作负担太重，再加上精神压力较大，身体健康状况不太好，有一些职业病。还有50%左右的教师认为教师因为教师职业的特殊没有规律的作息时间。

在人文素养方面，90%左右的教师能在课堂教学中，能自觉结合学科特点，加强人文教育的内容，常用批评教育、适当惩罚、自我反省教育方法帮助学生改正错误，体现教师对学生的人文关怀。大部分教师对教师人文素养有自己的理解和认知。

在法律素养方面，大部分教师在教育教学过程中，对有关教育法律法规，知法懂法守法，没有在教学过程中体罚、辱骂过学生。

在科学素养方面，80%认为自己科学素养一般，从教材、书本中获得科学知识的占比较高，但较少参加过科技活动（如参观科技馆、科技展等）。

在教学技能素养方面，大部分教师能积极参加教研活动和各种教师培训，包括上公开课、集体备课及评课等，并认为教师培训、教研活动是提高教师专业能力的最佳途径。

在信息素养方面，大部分教师认识信息技术的重要性，并能通过使用一些网络资源解决教学中的问题。在运用教育技术手段，实施信息化教学时，遇到的主要困难依次为缺少信息化教学知识、缺少信息化教學硬件设施、缺少信息化教学软件平台。

在礼仪素养方面，95%左右的教师认为礼仪修养很重要，希望能开展针对教师的行为礼仪、交往礼仪、生活礼仪等方面的专题讲座或校本培训。

二、提升中小学教师核心素养的建议

第一，建立健全师德师风考核机制，把社会、学校、家长、教师都要纳入教师职业道德建设管理体系中，重视师德师风建设，努力提高教师职业道德修养，加强思想教育和反面典型警示教育，多组织教师学习相关法律法规，杜绝教师违法违纪现象的出现。

第二，注重情感管理，注意对教师的心理疏导。给教师工作减负，减少与教育教学无关的活动，给教师创造一个良好的环境，让教师把更多的精力投入教育教学。关心教师的身心健康，帮助教师转变亚健康心态。应重视学生全面发展，不仅以教学成绩来评价教师优劣，综合评价教师工作业绩。

第三，利用“请进来，走出去”的形式，采用线上、线下等多种途径，加大对教师的培训力度，让更多教师学习掌握现代教育理念、教育教学理论，树立正确的教育观、教学观、学生观，进一步提高课堂教学质量，减少学生过重的学业负担。特别是要加强农村学校现代教育信息化的硬件和平台建设，加大针对乡村学校教师计算机基本操作、课件制作、多媒体设备操作技术、网络应用技术等现代信息技术方面的培训，

第四，利用“名师工作室”“名师工作坊”等载体，吸收各学校各类教师参与，以传、帮、带的方式，辐射全县各学校，让名师成为引路人，促进教师的专业成长和职业发展。另外，要提高校本培训和教研活动的质量和有效性，以问题为载体，以需求为导向，每学期有针对性地开展相关培训和组织教研活动，把培训和教研活动落在实处，切实提高教师的科学、文化等综合素养和能力。

文章探究了针对会泽县小学教师核心素养存在的共性问题，在以后的研究中将结合各学科特点，进一步调查研究学科教师具有的学科核心素养情况，并进行相应的实践和应用，使研究对提升中小学教师的学科核心素养更具有针对性和有效性，从而促进教师专业化发展。

（责任编辑：汪旦旦）

参考文献：

[1]叶菊艳. 各国教师教育取向及其核心素养主张[J]. 人民教育，2016（23）：29-33.

[2]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，1984：6.

[3]张仁贤. 核心素养时代的合格教师[D]. 天津：天津教育出版社，2021：9.

[4]刘丽强，谢泽源. 教师核心素养的模型及培育路径研究[J]. 教育学术月刊，2019（06）：77-85.