小学数学问题式教学课堂的开展重要性

乔拓

摘要：小学数学的学科教育对于学生的理科思维以及数学学习思想的培养有着非常重要的启蒙作用，在进行教学过程当中，有许多学生的主动性没有得到最大程度的发挥，就导致有一些学生在课堂上是处于被动的状态，被教师的教学节奏所迁延进行漫无目的的学习，甚至有的时候对教师所讲述的内容不甚理解，却没有办法去表达以及找寻自身在数学学科当中的定位。所以在进行教学过程当中，教师一定要利用恰当的手段为学生进行问题式的教学，采用启发式的教学方式，让学生能够从问题情景当中把握学科脉络。

关键词：小学数学;问题课堂;活跃课堂;激发兴趣;拓展素质

在课堂上对学生进行适时适当的提问，能够让学生及时把注意力转移到教学重点上，也能够让学生循序渐进地去接受庞大的知识体系。同时采用提问式的教学方式也十分考验教师的教学实力，只有采用恰当的方式和途径对学生展示问题，才能让学生不那么排斥，如果没有问题式的教学情景来进行课堂引入或者抽象问题的展示的话，那么学生将会对一些理性思维感受比较吃力，无法把握教学重点，也没有办法在整体学习过程当中把握自身的成长和进步，无法树立学科自信。本文将针对小学数学问题式教学课堂的开展做讨论，希望本人的拙见可以起到好的作用。

一、活跃课堂学习氛围

小学这个阶段的学生在课堂上经常会出现注意力不集中的现象，但是数学学科的教学需要学生强烈的集中注意力，跟随每一步的探索步骤，才能够明白知识的来源以及演绎过程，这样才能够知道下一步实践以及在实践当中运用知识解决问题的能力培养，利用问题是情景能够在比较具有趣味性的环境当中带领学生进行知识的学习，让学生增强自身的代入感，拉近与数学学科的距离。明白数学学科的实用性以及内在的魅力，这样也能够改变课堂死气沉沉的氛围，让学生的思维以及他有课堂活动的热情得以激发。

例如，我在进行讲解“万以内的加法和减法”这一章节时，这一部分的基础知识是要学生对万以内的数字以及所代表的体量有一定的理解，通过增长这种对数字内涵以及现实生活当中事物的把握来方便学生之后的数学学习，所以在进行课前引入阶段，为了让学生能够在这样简单的内容当中也体会到乐趣而活跃整体的课堂氛围，我就给学生提出了一个问题：“大家可不可以帮我估算一下一个操场当中可以容纳多少个人呢？”这样一个与日常生活息息相关的问题也会勾起学生回答这个问题的欲望，同时有很多的学生也开始进行思考，怎么去衡量一个体量单位，通过学生产生这种疑问，我就适时的进行引入，将万以内的加减法知识传授给学生，在这种大家一起去探索答案的学习氛围当中，课堂效率变得十分高效。

二、激发学生学习兴趣

小学阶段的学生对外在世界的位置，内容都十分的感兴趣，并且这个阶段学生对于探索的经历是十分充沛的，教师应当利用学生的这样年龄特征和学习特点适当为学生增加课堂上的指引，让学生能够在一定的压力和启发式的问题引导教学之下来在课堂上活跃思维，跟随着教师的教学安排进行知识的探究，去了解知识的发展演变过程，从而养成良好的学习习惯。从一个态度端正的学习状态当中去进行数学学习，达到事半功倍的学习效果，并且激趣教学也会让学生受益终身。

例如，我在进行讲解“三角形”这一章节时，对部分的教学目标是让学生对三角形的各个构图要素，饮食，线和角之间的数字关联有深刻的理解。再进行教学的过程当中。为了让学生能够理解三角形这样的结构，你日常生活当中的密切联系机器，学生的探索兴趣，我就给学生提供了问题，让学生进行思考，我问学生为什么生活当中一些木匠将制作木制工艺品的连接处都是采用三角形的结构以及辅助建造房子的工具也要乘三角形结构，叫做三脚架，有许多学生被这样的问题难到了，因为在日常生活当中能够遇到很多这样的情景，但是他们并没有深究其中的原因，而学习的这一部分知识就能够很好的解答这样的现象，所以学生们都集中精神来进行三角形这一部分知识的学习，提高了課堂效率。

三、拓展学生学科素质

有许多学生在进行学习过程当中只是满足于现状，针对课本当中的知识进行死记硬背，而没有意识到知识体系在课本当中的呈现内容是十分有限的。在小学这个阶段，学生也没有进行课外知识拓展和素质提升的整体意识，需要学生恰当予以学生指导。通过问题的呈现，让学生明白，比较完整科学的学科体系是怎么样的才能够让学生重新审视数学这门学科，并且找准自身定位，但是数学学科当中的定位从长久的成长和进步当中获得成就感，逐渐树立学科自信。

例如，我在进行讲解“认识时间”这一章节时，主要是培养学生进行时间合理优化和安排，让学生能够学会在对比比较当中选择适合实践发展的规律，为了让学生能够对事件和合理优化安排有深刻的认识，我也是为学生提供了具体的问题情景：小明在早上上学之前要做到收拾书包五分钟，烧水三分钟，泡奶粉两分钟，吃早饭三分钟，刷牙一分钟，让学生进行思考，怎样进行合理安排小明能够在最快速的时间之内完成所有的事情去上学，学生通过这样的具体问题情景，都展开了激烈的思考和讨论。通过小组合作，提出了各种不同的方案。在方案呈现的过程，当中学生也把握了最佳的解决方案。

总而言之，在进行小学数学教学过程当中，教师不能把学生当作学习的机器，对学生进行死记硬背和固定的模式化教育，而是应当给予学生恰当的自由空间，让学生能够发挥自身的想象力，创造力。

参考文献：

[1]阚正明.小学数学家庭作业趣味化研究[J].科学大众（科学教育），2016（09）：51.

[2]李柳明.信息技术环境下小学数学趣味课堂构建与探究[J].亚太教育，2015（20）：183.