浅析如何改变初中生在数学课堂上的被动状态

冯钰贤

摘 要： 随着初中数学课程改革，老师的教学理念、教学模式开始焕然一新，师生实现角色互换，学生重新成为唱戏的主角，加之多媒体的使用，自主学习、合作探究的分层教学落到实处，学生完全改变看客状态，学生在数学问题分析、交流平台上成为真正的主人。学生在数学课堂上敢于质疑，勇于在黑板上演示，主动参与小组合作，学生重新找到学习数学的乐趣，思考问题、发现问题和解决问题的能力得到显著提高。

关键词： 激发兴趣 转变理念 活跃课堂

刚刚升上初中的新生都畏惧数学，课堂上处于被动状态，本可充满活力的课堂变得死气沉沉，原因是初中数学理论性、逻辑性较强，加之部分学生数学基础较差，态度不端正，对问题的理解一知半解，有的渐渐变成学困生；二是数学老师没有认真分析学情、班情，只是单一、呆板地采用填鸭式教学，这种枯燥、没有动态性使学生失去主观能动性；三是在一言堂模式下学生没有实践性、自主性、互动性、创新性，激发不了学生的学习兴趣，找不到数学带来的快乐、幸福之感，当然失去求知欲，这样的课堂自然失去魅力，渐渐成为部分学生的催眠曲。随着初中数学新课程改革的深入，数学老师开始转变教学理念，利用现代化教学手段，让学生成为课堂的载体，在愉快、轻松、民主的教学情境中智商、情商得到展示，创新个性得到张扬，从而老师教得轻松，学生学得愉快，课堂教学效果由过去事倍功半变成事半功倍。下面具体谈谈改变学生被动状态、激发学生活力的措施。

一、建立互信的师生关系，提高学生学习数学的灵敏度

没有创新的民族是没有前途的民族，没有创新的教学就是没有活力的教学。因此，初中数学老师要打破传统教学模式，放下师道尊严的架子，融入学生中，采用先进的协同模式，讲练结合，创设愉快、轻松、民主的教学情境，使学生体会到数学不是纯粹的数字游戏，而是找到快乐、幸福、有成就感的乐园，自然而然在创新教学中培养学生的创新思维和创新能力，提高学生数学思维的灵活性和敏捷性，使学生在创新的春天里享受改革春风的沐浴。下面根据多年的数学教学经验谈谈创新教学。

二、采用新颖教学流程，调动学生参与课堂

数学表面看起来是冰冷枯燥的数字和字母，其实有着一定的艺术魅力。关键是数学老师如何组织教学，如何巧妙设计教学流程，如何激发学生兴趣，如同样一道菜有的厨师做出来美味香甜，但有的却味如嚼蜡。有的老师在数学课上口若悬河、挥汗如雨，非常卖力地向学生分析每一个细节，讲授每一个步骤，可是有的学生面无表情、无动于衷，对老师提出的问题没有任何反应；而有的老师上课面带笑容，有着杰出的艺术表演力，解决问题时绝对不会直截了当地给出解题思路，而是曲径通幽、深入浅出地运用多媒体，用幽默风趣的语言巧妙地提问，使学生轻松参与老师设计的问题情境，例如，上数轴时，我在多媒体上展现一条直线，问这是数轴吗？学生异口同声地回答：不是，接着我故意叫班级几个学困生一起到黑板上画出正确的数轴，可是有的只标出正方向，有的只标上原点，有的只画出长度单位，这时班级其他学生纷纷举起手，个个跃跃欲试想表现自己，此时班级全部学生都被调动起来，此时我再讲如何画数轴，学生都轻松、快乐地掌握。

三、转变教学观念，充分发挥学生的主体地位

在传统教学理念中，老师是绝对权威，只能是被动听众，学生不能质疑，抹杀学生学习数学的兴致，压抑学生的主观能动性，阻隔学生创新思维和智力的发挥，学生被动参与课堂，这样的课堂只能说是低效的甚至是无效的课堂。随着新课标改革，老师的教学理念发生改变，由单纯地讲变成灵活地问，由一刀切转变成分层教学模式，教学手段由一本书、一支粉笔变成多媒体、幻灯片。课堂模式被设计成丰富多彩的形式，例如，听一听、思一思、说一说、议一议、练一练，让学生眼看、脑思、嘴说、手练有机结合起来，给学生问题探究的思考时间、空间，鼓励学生敢于挑战老师，敢于提出解决问题的独到见解，激发满足学生的好奇心，耐心讲解学生的疑难问题，提升与学生之间感情的默契，使学生真正实现“亲其师信其道”，调动学生热爱数学的积极性，让学生的主体地位完全体现出来。同时教师自身通过恰当的质疑、巧妙的释疑，教给学生思考方法，变“被动”为“主动”，变“苦学”为”乐学”，培养学生的创新能力。

四、激发学生学习兴趣，采用协同创新教学模式

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”又有人说：“兴趣是最好的老师，是学习的动力。”充分说明兴趣在学习中起着巨大推动作用。因此增强学生的创新能力就要培养学生乐于创新的兴趣。教学中首先可以用新颖有趣的创新模式——协同教学模式培养学生的兴趣。如教学三角形的内角和时，可用猜测的方法。课前让学生每人准备一个任意的三角形，教学中让学生一一报出两个内角的度数后，教师一一猜中第三个内角的度数。学生惊奇之余急切地想了解其中的奥秘，逐积极投入学习中。其次，采用创新手段激发学生的创新兴趣。如教学圆的面积时，在教师的指导下学生动手剪拼，把圆转变成了近似的长方形，从而推导出圆面积的计算公式，学生人人动手，通过剪剪、拼拼、看看、说说、议议，不仅主动掌握知识，而且学会知识的迁移运用技能。此时若要学生思考：圆的面积还可以转化成什么图形推导？学生会跃跃欲试，探求不同的思路，这时学生想被动都不可能。

要学生由被动地苦学转变成积极主动地乐学，只有有的放矢采取灵活多变、丰富多彩的教学手段，点燃学生学习激情，拓展学生开放性思维和发散思维，就一定能改变初中学生数学课堂的被动局面。

参考文献：

[1]覃国生.数学教学中创新能力的培养[J].中学教学参考，2012（06）.

[2]周红霞.初中数学教学中实施分层教学[J].中学生数理化，2016（03）.