混合式教学模式在应用型高校英语阅读教学中的应用

摘 要：英语是高校学生的必修课程之一，在高校教育体系中占有重要的地位。当前应用型高校英语教学在一定程度上摆脱了应试教育模式，能够全面强化学生的英语能力。本文首先简要阐述了混合式教学模式的基本概念与在应用型高校英语阅读教学中应用混合式教学模式的意义，接着重点研究了在应用型高校英语阅读教学中应用混合式教学模式的方法，旨在进一步推动高校英语教学改革。

关键词：混合式教学;应用型高校英语;应用方法

作者简介：胡晓荣（1977.01-），女，内蒙古通辽人，鄂尔多斯应用技术学院，副教授，研究方向：高校英语教学、教改。

应用型高校英语教学对应用型高校学生英语能力的发展具有重要意义，能够提高学生的英语交际水平。当前应用型高校英语阅读教学使用的教学方式比较落后，教学模式单一，无法满足学生的发展要求，因此需要采用混合式教学模式，以提高应用型高校英语阅读教学的效率。

一、混合式教学模式的基本概念

混合式教学的概念最早出现在2003年，其核心在于将网络教学模式与传统教学模式相结合，更加强调学习的创造性。这种教学模式能够强化学生主动参与学习的意识，提高学生的学习热情。混合式教学模式包括课程主体的混合、教学用具的混合与教学形式的混合。课程主体的混合是指转变高校课堂教学主体，更多地重视学生在混合式教学中的作用。混合式教学模式将学生作为教学主体，教师更多起到帮助和引导的作用，能够提高学生学习的主动性。教学用具的混合是指多种教具共同使用。在传统的高校英语教学中，常用的教学用具有黑板、粉笔、录音机;随着科学技术的发展，电脑、平板、多媒体屏幕等教具应用于高校英语教学中，多种教具混合使用可以丰富课堂内容，提高英语课堂的趣味性。教学形式的混合是指多种教学方法混合使用。在传统的高校英语教学中，主要使用教师讲、学生听的单向教学模式，而在现代教学中，依托互联网和信息技术，线上教学、小组合作、视频作业等教学形式得到了推广和使用，教学形式得以丰富，教学效果也得以提升。

二、在应用型高校英语阅读教学中应用混合式教学模式的意义

（一）有利于构建多媒体交互式英语教学模式

当前高校英语阅读教学中对多媒体技术的应用较多，但有部分英语教师在进行英语教学时对多媒体技术的应用不够。部分教师只是单纯地将多媒体技术作为传统教具的替代品，没有充分发挥多媒体技术的交互功能，教学模式仍然比较单一，无法满足学生的发展需求。通过使用混合式教学模式，可以提高应用型高校英语阅读教学的交互性，充分发挥多媒体技术的作用。教师可以在课前利用网络课堂形式为学生提供教学课件和教学视频，让学生自主选择学习时间，保证学生的学习自主性，使学生能够有针对性地提高自身的英语阅读能力。

（二）有利于推进高校英语课程改革

混合式教学模式可以很好地实现线上教学和线下教学的结合，让教师对英语课程中的听说读写教学进行合理分配，科學地强化学生的英语能力。例如，可以在线上教学中安排听说训练，借助互联网平台更加方便地使用音频，并和学生进行即时的英语对话，提高听说训练的效率和效果，纠正学生朗读和会话的发音;读写训练则可以在线下课堂完成，进一步强化学生的英语阅读能力。通过使用混合式教学模式，可以将应用型高校英语阅读课程的理论教学与实践教学相结合，同时在应用型英语阅读教学中融入更多听说读写方面的内容，提高教学内容的丰富程度，进而提高课堂教学的效果。想要满足高校学生英语能力的发展要求，进行英语课程改革是必然趋势。

三、在应用型高校英语阅读教学中应用混合式教学模式的方法

（一）充分使用各类App

随着互联网和信息技术的不断发展，各个具有教学功能的教育App在高校教学中得到了充分的应用。App式混合教学是一种信息化环境下的教学模式，师生可以通过使用App参与教学工作。教师使用App式混合教学模式，一方面可以提高应用型高校英语阅读教学的自由程度，优化教师的教学体验，同时也更加契合学生的发展要求。例如，教师可以通过App随时为学生布置英语阅读作业，学生可以使用手机随时随地完成作业，英语阅读教学的课后环节可以不受到时间和空间的限制，学生和教师都可以拥有更加自由的教学环境。另一方面，可以利用App式混合教学提升应用型高校英语阅读教学的全面性。App的使用可以覆盖应用型英语阅读教学的课前、课中、课后整个过程，对于应用型高校英语阅读教学产生的正面影响范围较大。例如，在课前，教师可以用App为学生布置课前预习任务，为课堂教学打好基础;在课中，教师可以让学生借助App进行作业展示、知识讲解等，加强课堂的互动性，同时也能让学生集中精力，强化教学效果;在课后，教师可以利用App布置课后作业，也可以发放网络调查问卷，让学生对课堂进行评价，充分吸收学生意见，对课堂进行改进。

（二）建立线上精品课程

在混合式应用型高校英语阅读教学中，线上课堂是非常重要的组成部分，因此必须要强化线上教学内容。要在线上打造英语阅读教学精品课，提供高质量的线上指导和课程资源，满足学生的资源获取需求，让学生在学习过程中保持高度热情，提高其知识获取效率。为了设计好精品课，实现线上教学的优化，高校英语教师首先要做好教学设计，提高线上课程内容的趣味性。在传统的英语阅读教学中，教师往往只会对既定语篇进行讲解，授课方式比较单调，如果不对线上授课方法加以改进，教学效果并不会得到提升。教师要在明确教学目标的情况下对线上课程内容进行优化设计，例如可以充分利用线上授课的多功能性，将阅读语篇以视频的方式进行展示，吸引学生兴趣，进而让学生感受到英语阅读学习的乐趣。同时，教师也要对教学环节做好全新安排，使学生的线上学习体验更加完整，而不是单纯将线下教学环节搬到线上教学中。例如，教师可以在线上教学中添加更多互动和随堂测试环节，让学生在线上学习时注意力更加集中，并促使学生在学习过程中对英语阅读知识进行思考，发挥线上课程的独特优势。

（三）充分利用社交平台

混合式教学具有更强的互动性，教师需要关注学生的需求和意见，因此师生之间的交流是必不可少的。教师要充分利用各种社交平台，与学生建立即时的、平等的交流关系。在传统教学模式中，学生在与教师进行面对面交流时往往会感到压力，还有部分学生会因为过于紧张而隐瞒自身的真实诉求，不利于教师了解学生，进而也不利于英语阅读课程的设计。利用社交平台，可以减轻学生的交流压力，同时这种交流方式也具有一定灵活性，能够为教师和学生提供便利。教师可以利用社交平台获取学生对英语阅读课堂的意见，助力课堂优化工作。例如，QQ、微信等社交平台具有签名、朋友圈等公开发表自身想法的途径，教师可以通过观察学生的动态探究其对英语阅读课程的意见，并及时进行改进，使英语阅读教学能够满足学生的学习需求。教师也要鼓励學生使用社交平台主动进行沟通，以便教师更加全面地了解学生在学习过程中面临的问题。例如，教师可以与学生约定，每天的固定时间段在社交平台上接受课堂上的答疑解惑，减轻学生主动发起交流的压力，也方便教师进行时间安排，进而提升教学效果。

（四）提高高校英语阅读教学的针对性

在混合教学模式下，教学方法更加多样化，教学安排更加灵活，一定程度上可以丰富教学内容和教学手段，提升教学效果;但也有可能导致部分教师过于追求教学多样化，对教学目标的认识和达成产生迷惑，导致教学方向受到影响。大学英语教学要以学生的发展需求为中心，将学生作为教学主体，因此教师要将学生的知识需求作为主要的教学目标，并结合混合式教学模式做好教学安排。教师要对学生当前的学习情况有所了解，以此为基础进行教学设计。例如，通过测验成绩，教师发现当前大部分学生对于阅读过程中的句子结构分析掌握得不够充分，那么在日后的线上线下课程设计过程中，就要安排更多句子结构分析的教学内容，有针对性、计划性地提升学生的英语阅读能力。教师在设定教学目标、设计教学计划时，还要注意不能脱离教学大纲。教学大纲对学生学习进度的安排具有一定的科学性，因此即使引入了线上课程，教师也要基本按照教学大纲来安排课程，当然也可以根据实际情况对课程安排进行一些改动。教师要保证混合式应用型高校英语阅读教学具有明确的导向性，以保障教学效果。

（五）因材施教

大学生之前的学习经历、个人优势不尽相同，其英语阅读能力存在差异，因此在进行混合式教学时，要做到因材施教，更加科学地设计教学内容。实施混合式教学后，许多教师为了节约时间和精力，没有对线上课程教学内容进行细致划分，导致线上阅读教学没有做到因材施教，进而导致教学效果不佳。针对这一情况，教师要加强对学生的了解，做到对学生的差异性有明确的认知。在教学过程中，教师要重点关注跟不上教学进度、英语阅读学习能力较差的学生，为其制订专门的教学计划，以保证英语阅读教学中不让任何一个学生“掉队”。教师可以在了解学生的学习短板之后，充分利用线上教学平台和互联网，为学生寻找适合的教学音视频资料，安排学生在课余时间进行自主学习，保证他们的英语阅读能力有效发展。教师也不能放松对英语阅读能力较强的学生进行培养，要为其设立更高的学习目标，保证其优势得到充分发挥。例如，教师可以为这些学生推荐合适的英语课外读物，进一步强化其阅读能力。

（六）丰富教学内容

教学内容单一是混合式应用型高校英语阅读教学需要解决的问题之一。当前许多英语教师没有找准混合式教学模式下的英语教学创新方向，线上教学的引入只是带来了教学场所和平台的改变，他们没有在内容创新上下足功夫，导致传统教学模式并没有发生本质上的改变，学生的英语阅读能力无法得到进一步提升。教师要意识到，混合式教学模式的应用丰富了教学渠道，为教学工作预留出了更多时间与空间，教师应利用这一优势，在内容上做好优化和创新。教师要充分将线上教学与线下教学结合起来，实现高校英语阅读教学内容的真正变革。

（七）组织学生参与课堂讨论

课堂讨论是高校英语课堂中常用的教学形式，能够增强课堂的活跃程度，强化课堂教学效果。在混合式高校英语阅读教学中，教师要充分发挥课堂讨论的积极作用，保证课堂的活跃程度和学生的注意力集中程度，提高教学效果。在线上课堂，教师要充分利用各种网课平台的功能，创新小组讨论形式，强化学生的参与感。

（八）做好课后学生行为组织

当前，部分高校英语教师在进行混合式英语阅读教学时将全部注意力都放在线上课堂中，对于课后学生的安排不够关注;即使使用线上平台进行课后布置，也仅仅停留在布置作业、答疑解惑的层面，对于课后内容的安排还不够彻底。因此，教师要进一步强化课后安排的能力，利用线上平台与技术充分丰富课后学习，保证混合式教学模式的优势能够得到充分发挥。教师要先做好课堂内容的汇总和总结，明确教学内容，进而把握课后学习的重点。例如，课堂教学主要是围绕阅读语法知识点展开的，那么在设计课后学习内容时就要以讲到的知识点为中心。在进行课后学习安排时，教师要发挥线上平台的优势，进一步强化学生在课后学习安排中的主体地位，将课后学习的主动权更多地交给学生。例如，教师可以组织学生在课后根据所学知识制作相关视频。教师可以通过线上平台及时收集视频内容，并给出评价和建议;同时也要让学生主动分享制作经验，强化学生在课后学习中的主观能动性。

综上所述，在进行高校英语阅读教学时，教师需要重视混合式教学模式的重要性。要正确使用混合式教学手段，更加全面地满足当前应用型高校英语教学要求，实现高校英语教学的变革。

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