初中英语阅读教学应用分层教学策略研究

摘 要：素质教育背景下，初中英语教学成为初中新课程改革的重点内容。阅读教学是英语课程教学的重要组成部分，对于培养学生的英语语言能力以及提升学生的英语成绩具有重要的意义。当前，初中生英语水平参差不齐，严重影响其综合素质的提升，需要得到及时的改善。基于此，本文对初中英语阅读教学展开了全面的分析，对分层教学法在初中英语阅读教学中的有效运用提出了几点建议。

关键词：初中英语阅读;分层教学;建议

作者简介： 陈良文，福建省福安市城北中学。

分层教学法是新时代教育发展的产物，将其合理运用于教学中，可起到激发学生学习兴趣、提升学生自主学习积极性的作用，具有一定的先进性。从初中英语教学现状来看，部分学生的英语阅读能力较弱，其英语水平还有待提升，教师可运用分层教学法，促进班级全体学生共同进步。

一、初中英语阅读教学存在的问题

（一）教学方法单一、陈旧

以往的英语阅读教学中，教师总是单一地运用灌输式教学法为学生讲解生词、分析句意，而学生的主要任务就是认真听讲和记笔记，以便课下进行背诵。这种机械式的教学形式贯穿于整个英语课堂，学生缺乏自主思考和学习的空间，总是处在被动的学习状况中，难以将英语知识内化。长期在这种环境下学习，学生的思维会更加固化，不利于灵活运用英语知识。另外，教师总是以统一的教学形式向学生传授知识，一些学习能力较差的学生很难跟上教师的步伐，最终只会越落越远，成绩越来越差，阅读能力更加难以提升。

（二）教学理念落后

受应试教育影响，教师对学生的英语成绩更为注重，而忽视了对学生思维能力、口语能力等各项素养的培育。在英语阅读教学中，教师只是单纯地向学生讲解一些教材中的阅读内容，没有针对锻炼学生阅读能力这一目标，对教学内容进行适当拓展。而唯一的阅读拓展形式就是让学生做阅读练习题，通常情况下，教师会向学生传授一些阅读技巧，以便考试的时候利用，从而提升学生的阅读成绩。由此可见，部分教师的教学观念相对落后，没有结合新课程标准以及现代教学理念设定先进的教学目标，导致英语阅读教学方向偏离，无法充分发挥出育人作用。

（三）教学资源匮乏

丰富的教学资源能够为提升英语教学质量提供坚实的基础。要想提升学生的英语阅读能力、保证每一名学生得到发展，教师应掌握丰富的英语阅读材料，这样才能帮助学生储备充足的知识量，同时可促进分层教学法的顺利应用。但从目前状况来看，很多教师缺乏阅读拓展的意识，学生缺乏阅读量，很难提升阅读能力。另外，在阅读教学中，很多教师会利用口述和板书的形式开展教学活动，没有主动在英语课堂添加新的元素，很难激发学生的学习兴趣，尤其对于相对活泼的学生来说，他们的注意力很难集中，影响学习效率的提升。

（四）学生自主学习能力差

英语阅读教学中，不仅需要教师的正确引导，更需要学生以积极的态度开展自主学习活动，只有这样才能有效地提升阅读能力。但是，很多学生对教师的依赖性较强，在阅读过程中遇到生詞或者没有学过的语法点，就会将其略过等待教师进行讲解，并且教师向学生讲解完知识之后，部分学生没有及时巩固复习，导致词汇量无法得到有效的提升，影响阅读能力的发展。另外，一些学生对教师布置的阅读预习作业没有给予足够的重视，尤其是一些阅读能力较差的学生，在课堂上更加难以跟上教师的步伐。由此可见，学生的自主学习能力也是影响其阅读能力提升的重要因素，教师应积极引导学生开展自主学习活动，让学生进行独立的学习，减小对教师的依赖程度。

二、分层阅读的必要性

（一）满足不同层次学生的发展需求，提高阅读教学的有效性

学生的阅读能力具有一定的差异性，如果采用统一的阅读教学方式和标准的话，就无法满足每个层次学生的发展需求，尤其对于初中生来说，他们正处于青春期，往往会在学习中出现不自信、内心烦躁的现象。因此，教师应多关注学生的发展动态以及学习态度，了解学生的阅读水平和对英语阅读的看法，只有这样才能“对症下药”，弥补学生在英语阅读中的薄弱之处。在英语阅读教学中，学生主要分为三个层次：优生、中等生、学困生，教师应针对这三个层次的学生采取不一样的教学策略。针对优生，保证其掌握英语基础知识、熟练运用阅读策略的同时，多引导其进行探究性学习，进一步提升他们的理解能力，加强其阅读能力。针对中等生，教师应注重其阅读量的提升，加强阅读训练，从而提高其阅读水平。针对学困生，教师需要帮助其掌握阅读策略，提升其词汇量，保证其在阅读过程中能够解决一些基础性问题。由此可见，分层教学法的有效运用，可有效促进不同层次学生得到进一步发展，提高阅读教学的有效性。

（二）激发学生的阅读动机，调动阅读积极性

在实际教学中，教师以所有学生的平均阅读水平设置教学任务，会导致部分学生难以跟上教学进度。长期以来，学生的阅读水平得不到提升，其阅读积极性会降低，阅读能力无法得到有效的提升。而在分层教学理念的指导下，教师需要进行分层阅读训练，增强了学生的主体性，当学生感受到自身的作用及价值时，其主观能动性和竞争意识能够被有效激发出来，并且在完成阅读任务之后，学生能够体验到成功的喜悦，利于培养其阅读兴趣。因此，教师可为学生设置不同层次的测试，每当学生通过测试之后，就可以提升一个层次，为学生提供一个明确的发展目标，同时能够让学生认识到自身努力的价值，最大限度地发挥学生的潜力。

三、分层教学法在初中英语阅读教学中的应用

（一）根据学生的特点进行分层

学生是教学的主体，是接受知识的主要对象，因此在进行分层教学的过程中，应始终围绕学生开展工作，从学生的发展需求和特征入手。初中生的身心发展相对成熟，学生的认知以及思维方式更加个性化，学生之间的差异性十分明显。基于此，教师应根据学生的兴趣、学习能力、基础知识储备情况等，合理地划分学生的层次，保证教学活动的针对性。首先，通过课堂观察以及平时的交流，对学生的性格特征以及学习特征等进行全方面了解，为进行合理的分层提供有效的依据。然后，将学生分为优生、中等生、学困生三个层次，分别制订有针对性的教学计划以及教学目标，使得教学活动能够符合每一名学生的发展特征，满足每一名学生的发展需求。另外，教师可以遵循“组内异质，组间同质”的原则对学生进行分组，保证小组内部能够发挥优生带动学困生的作用，提升教学活动的有效性。

（二）挖掘知识体系，设计教学方案

教材是教师开展教学活动的重要依据。在阅读教学过程中，教师需要按照教材中的内容设计教学方案。为了更好地明确英语教学目标，保证英语教学体系的完善性，教师可以将分层教学理念融入其中。初中英语教学方案主要涉及教学内容、教学目标、教学形式、课堂提问等，教师应尊重学生的主体地位，围绕促进学生发展这一方向开展教学设计活动，这样才能有效落实分层教学理念，推动学生自主学习，提升学生参与课堂活动的积极性。例如，在设计“The movie is so wonderful”这一课的阅读教学方案时，教师可以结合教材内容，提出一些相关的趣味性话题，如“同学们喜欢的电影有哪些？喜欢它的原因是什么？”等，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。然后向学生讲解重点词汇，并针对不同英语水平的学生进行提问。最后结合学生的特点以及知识掌握情况布置针对性的学习任务，促进学生巩固所学知识。

（三）培养学生的课外阅读习惯

增加阅读量，丰富学生认知，是增强学生阅读能力的重要途径，也是培养学生良好阅读习惯的有效手段。教师可在向学生教授课内知识的同时，多鼓励学生开展课外阅读活动，提升学生的阅读量。但是学生需要选择适合自己的文章，如果文章难度过小会影响阅读能力的培养效果，难度过大则会为学生增添一定的压力，影响阅读质量和阅读兴趣的提升。基于此，教师可以结合学生的阅读能力，向学生介绍和提供一些难易度相适应的阅读文章，促进每一名学生都能够顺利开展课外阅读活动，保证课外阅读的有效性。为了检查和巩固学生的阅读情况，教师可以让学生将阅读文章中优美的词句以及重要的词汇摘抄下来，为进行写作提供丰富的素材。另外，教师可以让学生在课堂上分享自己阅读的文章以及学习的知识，这时教师应多关注一些性格内向、不爱表现自己的学生，并积极鼓励他们发言，锻炼他们的表达能力，逐渐培养学生的自信心。

（四）利用小组合作自主探究

小组合作是一种常见的教学方法，具有激发学生学习热情、促进学生自主参与学习活动的作用。在英语教学中不难发现，部分学生缺乏英语学习的热情和积极性，在学习过程中，只顾埋头记笔记，而对于教师提出的问题却很少积极回答，甚至还有一些学生不认真听讲，注意力不集中，学习效率低下。基于此，教师可积极开展小组合作学习活动，结合英语知识，设置具有探究性的问题，然后引导学生进行思考和探索。在此之前，教师应注重分组的合理性，以分层教学理念为指导，根据学生的学习特征进行分组，并且选择英语阅读能力较强的学生担任组长，让其积极发挥带动作用。教师可根据不同层次的学生布置相应的阅读任务，组长担当起组内分层训练的责任，保证每个成员都能充分参与到探究和学习当中，从而提升全体学生的英语水平。

（五）完善教学评价体系

教学评价是英语教学活动的重要环节，有效的评价活动能够衡量教学质量以及学生的发展情况，同时科学的评价结果可为后期的教学改革提供可靠的依据。为实现每一名学生在阅读学习中得到有效的发展，教师可将分层教学理念融入教学评价当中，开展分层评价活动，针对不同层次的学生设定学习目标。在此过程中，教师需要关注每一名学生，定期对学生的发展情况进行评价，了解学生对学习任务的完成情况，以便及时发现学生的不足之处，对学生进行正确的指导。同时，教师可通过教学评价了解到学生的发展趋势，对于一些达到学习目标的学生，继续对学习目标进行更新，促进学生不断发展。

（六）实施隐形分层

一般情况下，对学生的分层是公开的，在课堂上教师会明确指出哪些学生完成哪些任务，这样就会在无形中给学生贴上标签，在一定程度上会打击学生的积极性，一些自尊心较强的学生会更加不愿与其他学生交流，也不愿积极投入阅读活动当中。而对学生采用隐形分层，能够有效地保护学生的自尊心，避免打消学生的积极性。例如，教师可以根据学生的情况设置相应的问题，这样就会将学生的关注点吸引到回答问题上，而不是将更多的精力放在不同层次的任务上。另外，在实际教学过程中，教师应对学困生给予更多的关注，并积极与他们进行沟通交流，以热情和积极向上的心態感染他们，消除他们的自卑心理，帮助他们树立学习信心。与此同时，要根据学困生的学习情况提出要求，避免给他们带来压力，增强他们的心理负担。

（七）利用信息技术辅助分层

如今，信息技术已融入教学课堂，成为一种有效的教学辅助工具，具有转换知识形态、丰富教学资源的作用。初中英语阅读相对较难，一些英语能力较差的学生，不仅无法开展自主学习活动，而且无法有效地理解教师讲解的内容。为提升班级学生的整体阅读水平，在英语阅读教学中，教师可积极利用信息技术，将抽象的英语知识形象化，正确处理教学的重难点问题，帮助学生更好地理解阅读内容。例如，在做阅读练习题时，教师要向学生讲解一些较难的问题，为了提升教学效率，可通过网络平台查询相关的资料，并利用多媒体播放出来，以图片、视频等方式将阅读内容及阅读问题展现出来，设置相应的阅读情境。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强学生的体验感，促进学生对知识的深入理解，从而化解英语阅读难题。由此可见，信息技术的有效运用，可降低英语阅读的难度，对于提升学生的阅读效率具有推动作用，为提升分层教学阅读质量提供了有效的技术支持。

四、结语

初中英语阅读教学中，以分层教学理念为指导的有效教学方法还有很多，需要教师结合英语课程特点以及学生的发展需求，不断挖掘新的教学资源和教学手段，在丰富英语阅读教学内容的同时，灵活运用具有针对性的教学方法，保证每一名学生都能够在原有基础上得到发展，尊重每一名学生，实现个性发展目标。

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