小学语文作文教学中如何运用层递式教学模式

张莹

摘要：写作能力对小学生有着非同寻常的意义，语文教师要通过各种有效措施，促使学生写作能力得以提升。基于此，本文从多个方面出发，分析将层递式教学模式应用到小学语文作文教学中的意义。在此基础上，本文提出了几点有效的应用策略。

关键词：小学语文;作文教学;层递式教学;应用策略

由于小学生的学习经历较少，作文写作过程中受思维认知的限制。因此出现跑题或无内容可写的情况，如果长期以往则会使得学生对学习产生消极与排斥的负面情绪。层递式的教学模式利用由浅到深的学习方式，帮助学生从简单的写作内容入手，使得学生能在短期内建立起对写作的兴趣与自信心。其次，从简单的内容入手，有利于在这个过程中强化学生对写作方式与写作技巧的锻炼，提高学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性，为学生未来学习习惯的养成奠定基础。

一、利用层递式教学模式激发学生的学习兴趣

教师可以引导学生观察生活，并将写作内容与生活内容相结合，这不仅能够提高写作内容的可读性，丰富文章内涵，还能帮助学生从基础层面入手写作，循序渐进地引导学生针对难度较大、素材较杂的内容开展写作。比如，教师为学生确定了描写“小树苗成长”的写作主题，要求学生通过互联网平台搜集小树苗成长的过程，并运用到写作中。另外，提高学生的观察能力是层递式教学模式的有效开展途径，学生只有学会观察，才能细致入微地刻画写作内容，然后融合自身的知识储备，充实写作内容。同时，为激发学生的写作兴趣，在条件允许的情况下，教师可以鼓励学生以小组合作的形式，自行种植小树苗。这样一来，可以深度观察小树苗的成长情况，进而全面、深入地记录小树苗的每一个生长状况，以此确保写作内容的生动性。

层递式教学模式能够提高学生的文本阅读能力和文字运用能力，这也是提高学生写作能力的前提。所以，在对学生开展语文教学引导时，教师应通过层递式教学模式，逐步引导学生分析字、词、句、篇，提升学生的语法分析能力和语句运用能力，增强学生的语言可塑性。此外，教师可以为理解能力不一样的学生制定个性化的写作教学引导方案，确保学生的写作能力可以得到针对性提高。教师可以让学生养成写日记的好习惯，鼓励学生将每日的所见、所闻、所感记录下来，并在基础层面提高学生的写作能力。同时，教师应逐步提高写作难度，让学生写一些书本的读后感、影视观后感，以此提高学生的文本阅读能力、文字运用能力和写作表达能力。此外，在学生具有一定写作基础的情况下，教师应为学生设定阅读计划，让学生在一定时间内阅读相应的内容。比如，教师可以让学生由浅入深地阅读《萝卜回来了》《月亮忘记了》《窗边的小豆豆》《尼尔斯骑鹅旅行记》《小王子》等中外名著，并书写读后感，以此锻炼学生的文笔。

二、利用层递式教学模式积累写作素材

在小学语文作文教学中，教师可以利用层递式教学模式，引导学生对写作内容进行二次加工，第一次写作为大体记录写作内容，第二次写作为重新整理写作内容，从而逐步提升學生的写作能力。同时，这种重复式教学引导可以巩固学生的基础知识，提高学生的写作能力，丰富学生的写作内涵和写作知识储备。

比如，教师可以为学生确定描写“难忘的一天”写作主题，首先，让学生在脑海中构建难忘的一天的大体框架，如这一天中最高兴的事情是什么，最有意义的事情是什么。其次，让学生通过纸笔书写的方式，确定写作大纲，并注意突出作文主题，可以将主题的具体内容言简意赅地总结下来，再对每个题目的内容进行填充和完善。再次，教师可以鼓励学生对写作内容进行二次加工。值得注意的是，在这个过程中，学生要确保文章内容的流畅性，让思想情感能够通过语言表达得到完善，达到表情达意的效果，同时将主题表达完整，不要偏离主题。这不仅可以提高学生的文本分析理解能力、文字运用能力，还能够确保学生精益求精地完成作文，逐步提高写作能力。

三、利用层递式教学模式培养学生的合作意识

在开展作文教学过程中，教师可以通过层递式教学模式逐步培养学生的合作学习意识。新课程改革对提高学生的合作学习能力提出了全新要求，学生不仅要提高自身的写作技巧，还应具备带动其他学生共同提高写作技巧的能力。因此，教师可以秉承组内异质、组间同质的模式对学生进行分组，让学生在小组内以逐层递进的方式学习写作。

例如，教师可以让每个小组中学习能力强的学生担任组长职位，组长在小组中具有决策权，可以根据成员的写作能力给他们安排学习任务，包括观察员、记录员、分析员等。然后，组长可以带领本组成员开展观察活动，并记录观察内容。最后，在全组成员的共同配合下，组长将这些记录内容整理成一篇作文。在此基础上，教师还可以鼓励每个小组成员分别写作。小组完成写作任务后，教师可以组织各小组间开展写作考查测评活动，将小组成员共同完成的作文，以及小组成员单独完成的作文在班级内展示，由组长朗读共同完成的作文。朗读结束后，通过小组自评、组间互评、教师点评三种评论方式，对小组成员的作文内容进行测评。这种先写作、后阅读、再点评的小组合作写作学习模式，能够有效提高学生的写作能力，凸显小组合作学习写作的教学价值。

四、利用层递式教学模式提高学生的创新素养

对小学生而言，写作学习具有一定的难度，部分学生甚至会对写作产生畏难、排斥心理。因此，在对学生开展层递式作文训练时，教师可以将作文教学的内容进行步骤分解，以此简化写作难度。教师可以将写作分为思考阶段、归纳阶段、创作阶段和修正阶段。思考阶段是指，教师将写作题目发给学生，让学生构思整篇作文的写作内容，找到写作方向，明确写作的目标，有效调动学生的写作主体意识;归纳阶段是指，教师鼓励学生将文章的大体思想进行归纳、总结，并列出文章的提纲;创作阶段是指，学生正式进入创作时，依据提纲将每个段落的内容进行充实和完善;修正阶段是指，写完整篇作文后，学生应对作文进行通读，通读次数没有限制，直到将作文的思想全部理顺，并确保整篇作文内容符合逻辑性，以此达到文从字顺的要求，同时不断修改、完善作文内容，突出作文内容的闪光点，提高文章的可读性。

结语

总而言之，在我国小学语文基础教学过程中，作文作为语文教学的重点内容之一。作为教师，必须要转变自身的思想，改善教学方式，引导学生积极参与到教学内容中，提高学生对生活的感知能力，促进想象力的提升以及对写作技巧的掌握，为后期的作文写作提供方向。同时，根据层递式的教学方式，教师应该灵活结合阅读教学与实践训练教学，帮助学生培养思想情感的表达方式，为学生的作文水准提升奠定基础。

参考文献：

[1]刘引宾.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用[J].科学咨询（教育科研），2021（05）.

[2]周小丽.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用探究[J].新课程，2020（38）.