浅析基于生活化理念的高中信息技术教学策略

杨毓杰

摘要：高中信息技术教师应该总结课程教学中存在的问题，根据教学中的抽象性问题，设置完善的教学手段，并通过生活情境的营造、生活素材的运用以及生活经验的融入等，为学生创设良好的学习探究环境，提高学生的信息技术素养，为新时代背景下的高中信息技术教育创新提供支持。本文立足于高中信息技术教学角度，分析了基于生活化理念的高中信息技术教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：生活化;高中信息技术;课堂教学

引言：在高中信息技术课堂上，存在着理论性教育思想的明显问题，这会在一定程度上影响学生的实践能力。因此，在高中信息技术教育中，教师应该认识到生活化教学的重要性，根据高中生的基本特点及性格需求，进行教育形式的创新，激发学生的探究兴趣，帮助学生提高信息技能，实现高中信息技术课堂教学指导的目的。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于基于生活化理念的高中信息技术教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、高中信息技术课程教学存在的主要问题

1.教学模式单一

信息技术课程在基础教育阶段没有得到相应的重视，存在教学模式单一、教育理念陈旧、教学方法落后的问题。传统教學模式下，教师主导教学过程，对学生的学习兴趣、状态和进度缺乏了解和考量，课堂教学氛围沉闷，致使学生逐渐失去主动学习的积极性。

2.学生自主操作机会不足

义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。但是在当前的课程教学活动中，部分教师依然以理论教学为主导，忽视了对学生实践能力的培养，学生自主操作学习的机会非常少，这也是影响课程教学质量的主要原因之一。

二、基于生活化理念的高中信息技术教学策略

1.更新替换，符合学习生活实际

信息技术飞速发展，而信息技术教材却明显滞后，教师应根据现实生活实际，更新或过滤掉过时或已被淘汰的陈旧知识。如高中信息技术教材中关于桌面背景的设置是以 window xp 为系统界面的，而学校的机房及教室的电子白板的电脑系统都已升级为 windows 7系统界面，按照教材内容进行教学，就会无法进行。这就需要教师在课前备课时，有意识地替换与实际应用不一致的部分内容，引入新内容教学。

2.重组教材，引导学生自主学习

教师作为引导者，要在认真研究课程特点的基础上，结合学习和教学实际，有选择地灵活处理和重组教材，既能给枯燥的教材添几分生机，还能激发学生自主学习、不断探究的热情。例如，学生在学习“建立班级课程表”规划表格的行与列时，总有一些同学不是多了行，就是少了列。由于是第一次学习建立表格，教材关于表格的编辑内容又安排在下一课，学生不知如何添加或删除行与列。有的直接关闭这个软件重新建立，有的用退格键慢慢删除，有的用撤销键撤销，然后重新建立。这时教师就可以提示：“有一种能快速修正表格行或列的方法，大家可阅读教材下一课‘编辑班级课程表’，自主解决这个问题。”学生带着问题自主探究，教师灵活地重组教材，教学效果比教师直接讲授和演示好得多。

3.补充教材，丰富学习生活

信息技术课程由于学时较少，教材内容多以单元主题方式呈现，简单精练，各知识点独立性较强，系统性不足。很多知识点背后都蕴藏着丰富的人文故事，耐人寻味。在教学中以补充、拓展的方式分享给学生，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以丰富学生的学习生活与情感，增强学科本身各知识点间的系统整合性。例如，“初识神奇的新朋友”是三年级学生第一次进入微机室接触信息技术课。教师可将提前准备好的补充资料《电子计算机之父——冯·诺依曼》的故事，以图文并茂的多媒体方式呈现给学生，让学生在了解计算机诞生史、运算原理、应用及发展的同时，感受科技的魅力和人类发明的伟大，体验新朋友的神奇，更好地激发他们的学习兴趣和不断进取、顽强拼搏的精神斗志。

4.学科融合，丰富生活

信息技术课程是一门超越学科体系、综合运用各学科知识融合创新实践意识、培养问题解决创新能力的高度综合的课程。紧密联系学生的实际，打破学科界限，将其他学科知识作为信息技术教学资源的一种载体、工具、手段并融入教学中，从而为信息技术的有效教学创造良好的环境。“交流信息用邮件”是高中信息技术第三册的最后一课，此时正值学期末（四年级上学期），语文课程正好学习柳宗元的《江雪》，教师设计任务：（1）利用“画图”程序，依据语文教材中的《江雪》，结合自己的学习和理解，绘制作品“江雪”，再现其真实情境;（2）利用 word 软件，输入《江雪》一诗，并编辑美化，将绘画作品与“江雪”一诗合一，并以“江雪”为文件名保存在桌面上;（3）从教师提供的教学资源中选择一首自己觉得比较适合古诗《江雪》意境的背景音乐，以“××班××佳作欣赏”为主题，将背景音乐和“江雪”文档都作为附件上传，发送到教师的邮箱，方便师生互评。这种感受亲切、真实、新颖、创意的学科融合既丰富了学与教的资源，又丰富了学生的生活、情感体验，信息技术教学的有效性明显提高。

5.利用乡土素材，体验生活

乡土教材，学生或耳闻目睹，或亲力亲为。教师在教学设计中如果适当利用这些来自学生真实生活的体验或认知作为教学资源，会勾起学生对往事的回忆，诱发好奇心，增添求知欲。例如，在学习文件与文件夹、本地磁盘、我的电脑之间的关系时，设计以“大湖名城——合肥”如同“我的电脑”“，秀丽的庐阳区”“博大的包河区”“人文的蜀山区”“崛起的瑶海区”就如同“我的电脑”中的“本地磁盘（c：）、本地磁盘（d：）、本地磁盘（e：）、本地磁盘（f：）”，熟悉的校园如同本地磁盘中某个文件夹，而校园中每位同学如同文件夹中的文件，文件的内容是否丰富取决于每位同学自身的努力。你想让你的文件内容丰富多彩吗？学生一下子欢呼起来。

结论：总而言之，在高中信息技术教学中，通过融入生活化的教学内容，教师可以将学生作为主体，通过个性化、多样化教学方法的融入，为学生创设良好的探究环境，增强学生的信息技术操作素养，为信息技术教学方法的完善及创新提供保障。

参考文献：

[1]赵桂琴.关于在初中信息技术课堂中开展生活化教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（11）：31-32.

[2]陈海燕.多措并举提升初中数学教学效益的对策探究[J].考试周刊，2021（79）：55-57.

[3]许玲.当生活遇上信息技术——浅谈信息技术课堂生活化教学策略[J].名师在线，2021（25）：71-72.

[4]张英明.信息技术融入生活元素，让信息技术教学更精彩[J].高考，2021（24）：121-122.

[5]杜海涛.探讨小学信息技术教学中生活化教学策略的有效实施[J].天天爱科学（教学研究），2019（11）：15.