思维导图在高中地理教学中应用的研究

杨晓丹

摘要：合理应用思维导图能够最大化地提高学生的空间想象意识，形成串联的知识，发展学生的思维。学生在绘制思维导图时可以将自己的想法体现出来，实现对知识的再次记忆，提高知识梳理能力。本文立足于高中地理教学角度，分析了思维导图在高中地理教学中应用的策略，希望具有一定参考价值。

关键词：思维导图;高中地理;课堂教学

引言：思维导图是从西方发展而来，通过塑造整体性思维，逐步向部分延伸。教师借助思维导图让学生明白整体和部分之间的关系，能更好地帮助学生厘清知识点，发散学生的思维，进一步提高课堂教学效率。当前，很多地理课已经引进了思维导图这一教学方法，但是由于缺乏适宜的教学手段，导致无法充分发挥思维导图的积极作用。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于思维导图在高中地理教学中应用的策略研究有着鲜明现实意义。

一、当前高中地理教学出现的困境

（一）课堂缺乏吸引力

兴趣是最好的老师，只有充分激发学生的学习兴趣，才能够增强学生学习的动力。在地理课堂教学过程中，许多教师采用传统的教学模式一味向学生灌输知识，地理学科内容本就庞杂深奥，需要学生加以理解才能够熟练掌握。传统的教学模式很难激发学生的学习兴趣，长期发展下去，容易使学生失去学习的兴趣。除此之外，在教学过程当中，一味地灌输理论知识，忽略了实践教学，不能切实有效提高学生的实践能力，导致学生缺乏创新意识。

（二）学生的主体地位缺失

在教学过程中，教师忽视了学生的主体性和参与度。引入思维导图的教学方法，能让学生对所学知识有一定的了解，从而形成整体性思维，自主绘制思维导图，而不是教师将自己的思维强加给学生。教师通过设置多层次的教学目标和开展多样化的教学活动，调动学生学习的主动性，提高地理课堂教学效率。

二、思维导图在高中地理教学中应用的策略

（一）在课前预习中运用思维导图

高中地理知识有零散性的特征，会分布在教材中的各个部分，但是章和章之间的连接关系会较为紧密，想要提升学生的学习效率及质量，教师就应当在预习环节引导学生区分书中的相似概念，分析难度较大的概念，将这些概念知识用思维导图的方式展示出来，加深学生对相关模块的知识的印象。

比如，讲解“大气受热过程和大气运动”时，教师要提前设置好教学目标，让学生能够理解大气的受热过程，同时用语言解释相关的实际现象，帮助学生了解大气对地面所产生的保温作用原理，分析具体的地理现象，并解释具体的地理问题，结合学生的实际生活逐步展开问题教学，发展学生探究精神。教师可采取思维导图教学法，让学生把“大气环流”与“热力环流”相整合，制作思维导图。“大气环流”是带有规律性、全球性的大气运动，而“热力环流”则是指由于地面冷热不均匀所形成的一类空气环流状态。在解释“大气环流”及“热力环流”时，要配置相应的图形以及题目，对其内容进行补充和完善，以便于学生在后续学习及复习中能够及时明确这部分知识的要点，加深学生的印象。

教师在引导学生区分相似概念知识点时，还应当引导学生把自身预习的收获应用思维导图的方式表现出来，采取树状图的方式，让学生分别就气压、温度等多方面进行思考，查缺补漏，教師也能够通过学生所绘制的思维导图了解学生对这部分知识的掌握及预习状况。在讲解“自然界的水循环”时，教师可布置好预习作业，让学生利用思维导图把自己所理解的知识点依次画出来，学生可以把教材中提到的名词配上图片进行记录，这种思维导图在课前预习中的应用会让学生产生制作思维导图的兴趣，另外，这种图像记忆也可以加深学生对这部分知识的印象，学生在图片的下部写上自己理解的内容及自己对知识点的总结，可以促进学生牢固地掌握相关的地理知识。

（二）在课堂教学中运用思维导图

学生完成预习任务之后，教师可依据教材内容及教学特征，应用思维导图展开教学，这样能够达到高质量授课的目的。根据地理这门学科的特征，教师要注重培养学生的逻辑分析能力及识图能力，若仍旧沿用固化、单一的授课方式是无法满足学生发的展需求的。所以，教师要依据学生的预习状况，合理设置教学问题，引导学生绘制思维导图，提升学生的学习能力，让学生能够养成良好的学习习惯。思维导图的使用会让学生记笔记的效率变得更高，还可以提升其学习效率，这是因为在以往的地理教学课堂上，学生在记笔记方面所需要花费的时间和精力会比较大，这会影响学生的学习效率，还会拖慢教师的课堂教学进度，也很难给学生后续的复习及知识整理提供帮助。因此，在课堂教学环节，教师要选择适宜的方式引领学生一同应用思维导图去记笔记，让学生能够细心聆听教师所讲解的内容，从中提炼出关键字以及重点词句，让其能够将相关的知识内容构建起知识网络，激发学生的联想能力，强化学生的信息整理及逻辑分析意识。

（三）在课后复习中运用思维导图

教师应在课前预习中以课堂教学为基准，并抓住课后复习的契机，转变传统背诵式及习题式的教学理念，应用思维导图，使学生能够发动大脑联想地理知识，将多个知识点整合在一处。例如，讲解“地球上的水”时，教师应当让学生了解水资源的概念，理解多年平均径流总量和水资源之间的关系。教师可通过分析世界和我国水资源的分布规律，使用基础的资料阐述说明，帮助学生理解降水量，感受水资源数量和质量对人类生存和发展所产生的影响，对水资源面临的问题进行探究，了解水资源可持续化发展的管控措施。教师要先让学生阅读相关的资料和图片，发展学生的读图分析能力，并经由案例分析及活动等种类教学方式，挖掘学生的学习潜能，使学生的求知欲更加强烈树，立正确的水资源保护意识，能够懂得基础的水资源可持续利用的措施。教师要调动学生学习地理知识的积极性，让学生联想、分析实际生活现状，探究水循环的意义，并思考海水运动的相关分类及运动规律影响，之后教师要引导学生将水资源的分布状况等内容和各个知识点相连接，这样学生就可以应用思维导图的方式复习并记忆和水运动相关的知识点，同时将各个知识点紧密地连接来，逐步构建起逻辑严密及完整的知识架构。

结论：地理学科是高中阶段的重要学科，不仅能够丰富学生的知识储备，还能进一步提高学生的思维能力，将所学知识灵活应用到实际生活当中。在地理课堂教学中引入思维导图的方式能够最大化的提高课堂教学效果，进一步提高学生的自主学习能力，塑造学生的学科思维。

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