浅析小学科学实验教学有效策略

马秀芝

摘要：小学阶段要重视培养学生的科学思维和动手动脑能力，可以说学生的思维与能力很大一部分都是在小学科学实验教学的实际动手操作与思考中形成的。本文立足于小学科学教学角度，分析了小学科学实验教学有效策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学科学;实验;课堂教学

引言：众所周知，现阶段新课改对于各个年级和各个学科的教学提出了新的要求，那么科学实验教学也应当依据新课改的要求，积极地调整教学模式。在新课改背景下，小学科学教师应当去思考如何提高小学科学实验教学的效率和质量，从而给学生未来从事相关的科学工作奠定好良好的基础，激发其研究、探索的兴趣。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学科学实验教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。

一、小学科学实验教学概述

众所周知，小学是培养学生习惯和思维的重要阶段，而教师又是学生成长的领路人和启蒙人。那么在小学阶段，教师的角色是非常重要的，教师要注重对学生的智力开发和教育。小学阶段的科学实验教学，大多会涉及自然现象或者一些常识的验证，如果从一个成人的角度来说，这些科学实验往往是非常简单和易操作的，这时候教师就要耐心地教导学生，引导学生去亲自动手验证这些常识，去感受这些自然现象的发生。教师都知道兴趣是最好的老师，因此，教师在教学的过程中，必须要注重学生兴趣的激发和课堂趣味性的提升。同时，教师要明白小学科学实验教学不是纯理论性的，一定要注重实验，要注重对学生动手能力的培养和对理论知识的正确应用，而不是照本宣科，只知道传授理论知识，让学生失去对科学学习的兴趣。

二、小学科学实验教学有效策略

（一）加强教学研究，提升教师的水平

上述问题的存在，与部分小学科学教师的教学理念比较落后、缺少应有的教学研究能力与教学实践能力有较大的关系。正是因为不注意教学研究，不重视在教学实践中落实研究学习的成果，才造成一些教师不能从对学生主体地位的充分理解去创新实验教学策略，或者在创新的过程中较为盲目，造成师生在时间、经历乃至情感上的浪费。所以，教师必须加强教学研究，提升理论知识水平，并将学习成果在教学实践中加以体现。对于实践中出现的问题，教师应在更加深入地学习理论知识的基础上进行解决，这是小学科学实验教学的创新动力。

例如，教师应积极参与学校组织的各种校本教研活动，以满足本校学生的实际需求为教学研究的根本目标。在教学实践中，则要正确认识教材，要将教材视为工具，不能以教材为教学的根本，并要适当脱离教材或者补充更多教材中没有的学习素材，制订相应的学习目标，最终将得到的经验教训及理论思考记录并整理出来，成为今后创新实验教学的重要参考。只要教师能够实现自身专业素养的持续进步，就能够通过研究实践提出更多适合学生的教学方法，做出有意义的教学创新。

（二）利用演示实验，激发学生的学习兴趣

上文提到，科学实验教学中的主体是学生，教师要给予学生更大的实验操作空间。但是，有些实验操作起来较为困难，不少实验的学习、理解和操作不是学生能够独立完成的。这两者并不矛盾，解决后一个问题，是给予学生更大实验空间的基础。教师应该利用实验演示，帮助学生找到实验思路，突破思维上的瓶颈，为学生在实验中进行创新学习提供参考与线索，激发学生的学习兴趣。在教师演示和学生动手操作之后，教师还应鼓励学生在家中通过各种生活化的方式来进行实验学习。

例如，在学习《奇妙的光》这一单元时，如果教师不为学生做好示范而是直接让学生去进行实验，学生只能通过不断的摸索来积累经验，最后耗费较多的时间和精力才能完成一次较为成功的实验，以此提升自己的科学认知。但在教师为学生做出示范后，如“凸透镜成像”的实验示范，再让学生模仿教师的操作进行实验，效率就会高很多，学生也会对出现的“神奇”实验结果产生兴趣。不过，教师不能把模仿的标准设计的较为严格，要允许学生提出新的想法，创新实验操作，鼓励他们试错并对其错误表示应有的宽容。

（三）鼓励学生参与，丰富学生的实验体验

虽然喜欢动手摆弄物品是学生的普遍特征，但并不是所有学生都喜欢或愿意积极参与到科学实验中。因为在学生心中实验是一种学习活动，而其又比较贪玩，不太喜欢学习，有的学生很喜欢看教师演示实验，但在让他们进行实验的时候，又会出现敷衍了事等情况，这不是激发学生的兴趣就可以彻底解决的。所以，为了鼓励学生参与，保障实验的可行性，让学生体会到这些实验的益处，教师要尝试从学生的实际兴趣出发去进行课堂导入，以此来鼓励学生充分参与到实验中。

例如，在学习“滑轮和轮轴”这一单元时，教师除了要为学生演示实验，帮助学生建立起对于滑轮的初步认识之外，还要提前准备一些道具并设计教学情境，鼓励学生亲自参与实验，丰富他们的实验体验。如教师用一些玩具，勾起学生对当前比较流行的某部动画片场景及人物的回忆，构建起一个需要利用滑轮来完成某个任务的情境。在这样的情境下教师进行示范实验后，将学生组成小组，每组下发同样的道具，在同样的情境下进行实验，鼓励学生积极寻找与教师示范不一样的解决方法，以强化学生的实验体验。

（四）规范操作流程，取得良好的效果

实验操作流程是否规范对于科学实验教学的效果有着非常重要的影响，需要教师有较高的教学智慧。因为上文已经提到，教师既不能对学生有过多的限制，又要保证教学的效率。所以，一方面，教师要提醒学生，运用自己的科学思维能力去思考、设计和开展实验，并在此基础上给予学生必要的自由，给他们试错的机会;另一方面，则要关注学生在实验中的状态，在他们忘记操作流程或注意事项的时候，及时提醒他们，避免发生危险或者浪费时间。

例如，在制作植物标本的时候，学生需要掌握基本的流程，要先用吸水纸压制让植物变得干燥，然后再装订在白色的硬纸上。如果不按照流程进行，或者忽视了注意事项，可能造成标本不牢靠或者不小心订到手等情况。教师在带领学生进行实验时，要先提醒他们注意上述几点，然后交给学生自己去操作。学生用吸水纸压制时，只要不是过短或过长，教师都不用插手，只有在出现问题的时候才介入进去。在制作完成之后，教师要带领学生回顾实验流程，让他们说一说这一实验体现了什么样的科学道理，又是如何思考的。

结论：大多数教师都能认识到科学实验教学对小学阶段的学生来说是非常重要的，这奠定了学生以后科学思维发展和进行科学实践的基础。在教学过程中，教师作为课堂的主导者，要合理地设计课堂教学环节，以便让学生在课堂上学到更多的知识，也能够锻炼学生的动手能力，培养其良好的思维方式，如此能让科学实验教学发挥应有的價值。

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