浅谈项目化背景下的初中科学教学策略

李建芳

摘要：项目化学习（Project-based Learning），簡称PBL，在美国的中小学里是比较常见的学习方法，随着近些年引入我国，也正在逐渐成为一股新的教育主流趋势。基于此，项目化背景下的初中科学教学，教师便可采用项目式学习方案构建初中科学课程，以自主学习、互动学习、探究学习等为重点实现学习升级，培养学生提升解决问题的能力，最大可能挖掘学生潜能、激发兴趣，获得内驱力，使得项目化学习方案成为综合提升学生学习能力以及高效开展科学教学的重要承载。

关键词：项目化;初中科学;教学策略;应用

引言：项目式学习是一种以学生为中心的教学方式。在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。因此在项目式学习过程中，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。采用探究式、启发式教学，为学生提供个性化课程与升学规划与多元化教育，落实人本教育理念，在初中科学课程的学习中培养学生综合发展，为学生打开人生发展的广阔空间。因此，项目化背景下的初中科学教学，为思维而教，为未来而育，结合实践促进学生心、身等全方面发展，

一、项目化学习的价值

新一轮课改中，许多教师越来越关注和重视项目式学习，探索和实践的欲望日渐明显。具体来说，项目化学习，主要着眼于学生的全面提升，首先，自主学习，教师实施引导式教学，帮助学生自主发现问题、探索问题、解决问题，激发学生内驱力，帮助学生长期保持自学热情，提升自学能力，为终身发展奠基;其次，合作探究，借助PBL教学模式营造合作探究环境，让学生们在合作中影响碰撞、兼容并包、激发竞争意识、培养团队精神、领导力、表达沟通等能力;最后，科学思维，将科学家精神融入课堂教学，培养学生敢于质疑、善于思辨、崇尚真知、尊重事实、逻辑严谨的科学思维，达成认知动机、认知行为、认知方式和认知品质的统一。因此，项目化学习便在于引导学生自主学习、培养独立解决问题的习惯，通过指引、合作学习、共同探究、思辨碰撞等养成学生自主学习、独立思考的能力。

二、初中科学项目化教学策略

（一）以项目化学习为核心，创设优质教学情境

事实上，根据上述项目化学习理论分析可以得知，项目化学习是一整套学习方案，即链条式的学习，所以学习环境尤为重要。因此，开展项目化学习上，教师应当着手创设优质教学情境，基于学科整合，创设真实情境，将学科本质问题放入一定的真实情境中，这样的情境可以是历史情境、现实情境、艺术情境或是工程情境，特别强调贯通学科知识与生活世界。

以浙教版初中八年级科学下册课程“指南针为什么能指方向”为例，指南针之所以能指方向，是因为地球本身是一个巨大的磁体，它的南北极在地球两端。因此，教师在授课中可利用情境学习作为辅助，在课上展示指南针，同时利用多媒体播放大量的相关实例，将原本抽象的知识具体化、案例化，而且基于真实问题情境的创设，学生不会产生只是在做复杂的应用题的感觉。再者，情境化、案例化的学习，才能逐步指引学生在真实的情境下思考与分析，了解为什么“指南针的北极和地磁的南极相互吸引;指南针的南极与地磁的北极相互吸引，根据磁极之间相互作用的规律，即指南针静止时其北极就指向地球的北端，南极就指向地球的南端，从而为人们指引方向。如此一来，学生的代入感提升了，进而激发参与热情，充分经历解决问题的过程，感受学习知识的价值。

（二）引导学生分组讨论，高效设计计划并探索

基于上述分析，项目化学习是具有集体性质的，所以教师在授课中通过小组合作学习的形式引导学生进行学习，目的在于集思广益，逐步引导学生在学习中由单一的学习过渡到多元化的思想之中。由此，通过小组合作学生，学生之间彼此相互讨论，以自身的个性化理解、分析性探究与同学进行互动，产生新的观点，在问题中提升总体教学效果。

以浙教版初中九年级科学下册课程“生物与环境的相互关系”为例，项目化的学习中，有效地提问是关键。因此，教师可在课上现行组建小组合作学习，同时提出相应的问题，如“为什么动物和植物的形态特征是为了帮助其在特定环境中生存繁衍？”由此，围绕这一教学大纲来设计的，让学生一起讨论生物进化与环境之间的关系。在讨论完生物与环境的不同关系后，写下猜测结论和分析的理由。小组讨论结束后，全班分享各小组的结论，教师揭晓答案并讲解其中的理由。最后，重点还在于“解决问题”，比如教师可提出“如果你是一个生物学家，你在某个地方发现了一种神秘的生物，请试着为它命名并且分析它的栖息地和基本状态”这样的问题，其看起来是一个开放性的问题，乍一看似乎没有对错答案之分。其实在这个问题的背后，考察了这堂课所教的全部知识点，这就是PBL活动中最为重要的精神之一“自主探索”，进而帮助学生在项目化的学习中提升学习质量。

（三）丰富与实施多元评价，关注个体成长

项目化的学评强调丰富评价形式，实施多元评价，一方面评价主体多元，力求从不同视角对学生的表现给予客观、全面的评价;另一方面基于评价主体的多元，评价形式也更丰富，既有学生自我评价、学生互相评价，又有教师评价等。因此，项目化的学评，其目的在于引导每一个学生在应用知识解决问题的过程中，不断依据评价标准进行自我检查、反思差距、明确目标，从而更好地成长。

以浙教版初中九年级科学下册课程“健康”为例，基于多元评价，教师可以清楚了解每一名学生的具体表现，进而帮助学生进行自我诊断、客观分析、明确目标。同时，通过横向对比发现共性问题，获得真实学情，由此为下一阶段教育教学的调整、改进提供精准数据支撑，使不同阶段的教学工作变得更加精准。

三、结语

综上所述，项目化背景下的初中科学教学，在教学中我们应当始终找到“教学”与学之间的契合点，找到一个适合的度，基于实践理解与本质因地制宜地将项目化学习的理论应用于教学中，因材施教落实教育工作，项目式学习才能成为常态。

参考文献：

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[3]章月萍.源于生活回归生活——生活情境走进初中科学教学[J].理科爱好者（教育教学），2021（03）：148-149.