刍议双减背景下的小学数学分层作业设计

朱泽法

摘要：“双减”将给中小学的办学生态带来巨大变化。加强学校教育的主战场地位，无疑会使我们的教师肩负更大的责任和更高的职业要求。尽管“双减”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作业质量，如何进一步优化课堂，这就是“双减”对教师的积极影响。实行“双减”，将提高教育教学质量，有效开展常规教学。

受到传统教学理念的影响，作业通常作为课堂延伸、教学补充来帮助学生复习和巩固所学知识，因此教师在布置作业时，通常会以大多数学生的水平来设置同样内容和标准的作业，虽然能够起到一定巩固知识的作用，但是并没有以学生为主体，学生的个体差异性得不到重视，也没能充分发挥出作业的功效，导致数学教学效果受到影响。因此本文对小学数学分层作业设计展开探究，以期提升学生的学习热情，锻炼其自主学习能力，更好地完成新课改下的教学需求。

关键词：小学数学;作业分层;设计探究

双减是《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的简称，《意见》指出，要在新时代中国特色社会主义思想的指导下，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，实行学校教育主体和社会各界共同参与，努力实现学校教育主体和社会各界共同努力，努力实现“双减”的教育目标。为此本文就数学教师在这一背景下的管理工作提出了有效措施。

在新课改的背景下，作业不仅是课堂教学的辅助，更具备多元化的作用。教师要通过作业来提高学生的探究意识，提升其自主发展能力，培养良好的观察水平、团队合作意识等。教师要从基本学情出发，分层布置作业，以促进学生的全面发展，充分发挥作业的功能，让学生能够在作业中感受到数学学习的乐趣，从而提高其数学水平。

一、作业分层的原则

（一）隐性原则

由于四年级的学生已经具有了较强的自我意识，且处于身心快速发展的关键时期，因此教师如果公开对学生分层，很有可能会对学生产生不好的影响，反而阻碍了学生学习水平的发挥。因此为了更好地进行分层教学，教师要遵循隐性分层的原则，保护学生的自尊心。

（二）科学性原则

想要充分发挥出分层作业的作用，就需要教师以學情为基础，加强对学生的沟通和交流，充分掌握学生的学习水平，了解学生的兴趣爱好，做好背景调查，用一致的考核标准和内容，对学生开展多维度的测试，最终通过最为合理的结果确定学生所在的层次。

二、作业分层的标准

第一，学习态度，就是学生对于数学学习所表现出的一种情绪和心理动向。教师可以根据对学生的了解，按照其对数学学习的态度进行分层。第二，学生的数学水平。教师可以将学生分为A、B、C三个层次，A层为数学水平较高的学生，能够利用数学知识解决实际问题，B层属于学习水平一般的学生，能够掌握教师在课堂中所教的知识，C层学生属于学困生，需要教师重点关注。第三，可以以学生的期末考试成绩作为分层标准，由于其一定的局限性，因此教师在利用这一标准进行分层时，需要多方面地对学生进行测试，以获得更为科学公平的成绩作为分层标准。教师可以以A、B、C、D四个层次来分别对应优秀、良好、合格和不合格。

三、作业难度的把握

对于数学作业来说，教师要根据不同学生的学习水平将其分层为不同的难度，按照数学的知识结构设计不同层次的数学作业。可以将其分成A、B、C三个层次，A类作业是难度最高的作业，一般应用于学习水平较高的学生，考查学生对于知识的应用水平，更加注重集中型和综合型的练习，学生要真正完成知识的迁移才能够胜任这一类型作业。而B层作业主要对应的是学习水平一般的学生，主要帮助学生夯实其所学知识，并且适当进行拓展，以提高学生的数学水平为主。C类主要对应学困生，帮助学生复习和巩固在课上所学的知识，为其打下坚实的数学基础，为今后的数学学习做准备。

四、小学数学分层作业设计策略

（一）明确设计的目标

数学教师在设计分层作业时，要从学生的实际情况出发，结合教学目标明确作业设计的目标。作业的设置目的不仅是帮助学生复习和巩固其所学知识，同时也是提高学生应用能力、观察能力、实践能力的过程。因此教师要循序渐进，从简到难地提升学生的学习水平，让学生能够逐渐形成数学应用能力。

（二）依据学生能力差异，体现作业数量分层

学生对于知识的接受程度是不同的，在其作业完成过程中，可以体现出其知识应用水平上的差异，数学水平较好的学生，做题时速度较快，正确率较高，而数学能力较低的学生，则需要花费更多的时间完成作业，正确率也得不到保障，所以如果按照传统的作业布置情况，用统一的标准布置作业是不够合理的，如果作业量相同，那么学困生则需要花费大量的时间和精力完成作业，影响到学生的其他学习，增加学生的学习负担。所以教师在进行作业设计时，要尊重学生之间的差异性，根据学生的数学水平以及做题速度进行分层布置，从而确保学生能够在接受范围内完成作业，减少学生的学习压力。比如在20以内的加减法作业中，教师会发现有些学生的计算速度很快，所以可以适当地增加课后的计算题，从而深化学生的认知，提高其计算能力，而对于计算能力一般的学生来说，教师则可以用适中的计算题数量减轻学生的负担，从而让学生有足够的时间去进行计算，以减少学生对于作业的抗拒心理。

（三）从学生实际情况出发，设计生活实践类作业

在新课改的背景下，对学生的知识应用能力提出了更高的培养要求，因此教师在分层作业的设计中，要从学生的日常生活出发，为学生创设良好的生活情境，让学生能够感受到数学和生活之间的关系。透过应用型的数学作业，让学生在生活当中总结数学知识，运用数学知识来解决生活问题，从而让学生体会到数学学习的乐趣，积累学习经验，掌握数学思想和方法。比如在教学“初步小数认识”这一章时，教师可以提取生活化的元素，让学生以超市为主题进行课堂练习，教师可以让学生收集生活中的信息，比如商品的原价和优惠价，然后让学生对比这些价格上的变化，通过对比，学生能够感受到数字上的不同，从而了解小数点，提高学生的生活体验，让学生能够举一反三，真正地提高其知识的应用能力。在完成教学内容后，为了提高作业设计的实践性，教师可以设计实践作业，让学生在课下用购物小票进行统计，从而掌握小数加减法。教师需要注意的是，为了保证学生的作业完成质量，教师要从学生的实际情况出发调整作业的任务，从而提高学生对于作业的完成兴趣，真正达到学以致用。

结语

采用分层作业能够有效减轻学生的学习负担，培养学生的数学学习兴趣，提高其学习的自信心，促进学生的全面发展。教师要从学生的实际情况出发，依据教学内容，明确设计目标，构建科学合理的分层作业模式，以充分发挥作业的作用，提升学生的数学核心素养。

参考文献：

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