立足陶行知思想，发展小学数学核心素养

蒋清淑

【摘要】本文研究如何立足陶行知思想，发展小学生的数学核心素养。从生活即教育、社会即学校、教学做合一三角度出发，列举教学策略，包括面向实际生活传授数学知识、结合社会实践培养数学思维、鼓励动手操作发展核心素养等。期望本文能够为广大数学教学工作者带来一定的参考作用。

【关键词】陶行知思想;小学数学;核心素养

陶行知是我国著名的思想家、教育家，其提出的许多思想，在现今的小学数学课堂中，依然有着宝贵的借鉴价值。为培养学生的数学核心素养，教师应加强对陶行知思想的学习，以一系列生活化的教学手段，培养学生的数学思维、数学应用能力，夯实学生的数学基础，奠基其数学素养的生成与发展。

一、“生活即教育”——面向实际生活，传授数学知识

“生活即教育”是陶行知“生活教育理念”的三大要义之一，它揭示了教育与生活之间的紧密联系，倡导教师在教学过程中，大力应用生活化教学元素、教学素材，让学生在教育中感受生活，在生活中，灵活地应用自己学过的知识，获得实践能力的进步。毋庸置疑，数学是一门生活性、应用性很强的学科，小学数学课堂中，绝大多数知识都取材于学生的实际生活，同时，培养学生对这些知识的理解、应用能力，也是培养学生数学核心素养的重要环节。这启示广大数学教师，在为学生传授数学知识的过程中，应积极引导学生把握知识与实际生活之间的联系，从学生的日常生活出发，为他们创设生动、直观的数学情境，并鼓励学生在情境中应用数学知识、在实际生活中应用数学知识，以知识指导实践，创造更为美好的生活。可见，长期以如上思路进行教学，学生的数学核心素养必将得到长足的发展。

以对“长方形面积公式”的教学为例。显然，这一数学知识有着很强的实用性，我们在生活中，常会遇到需要算长方形面积的情况。在教学时，教师可这样启发学生：“同学们，假设学校要为你们的桌子铺上桌布，那么，一张桌子需要用到多大面积的桌布？请同学们用尺子测量，计算后将数据告诉老师。”桌子是学生每天都会接触的物品，因此在教师给出如上学习任务后，多数学生都能以浓厚的兴致，投入到对数学知识的求索中，亲身体验对长方形面积公式的应用。课堂结束时，教师可启发学生，以类似的思路，观察生活中的长方形事物，如操场、黑板等，试着探究其面积，以生活化的数学教学，奠基学生核心素养的生成发展。

二、“社会即学校”——结合社会实践，培养数学思维

“社会即学校”也是陶行知思想的重要组成部分，其含义显而易见，就是对于学生而言，社会就是一所很大的学校，学生在社会生活中，所能学到的知识，完全不亚于其在课堂中学到的知识。这表明，为培养学生的数学核心素养，数学教师应积极鼓励学生走出课堂、走入社会，依托社会实践等活动，在更大的空间中，学习数学知识、应用数学知识。而这实际上为教师的专业素质水平提出了更高的要求，为真正实现对学生数学核心素养的培养，教师在平时，应当强化对学生实际生活的关注，争取在恰当的时机，以恰当的手段，为同学们布置一系列恰到好处的实践任务，可以是别开生面的实践活动，也可以是别出心裁的实践性作业，总之就是要让同学们体会到，数学知识服务于实际生活、社会实践，脱离了社会，学习数学知识，必然无法触及数学的真谛——以此让同学们形成以数学思维方式，思考问题、处理问题的意识与习惯，促进学生核心素养的成长发展。

例如，在教学“长度测量”相关知识内容后，教师可为学生布置如下的实践性作业：测量父母的身高是多少、自己的身高是多少，结合生活经验，估计自己的身高在未来两年间的走势。显然，相较于传统的数学作业，如上实践性作业，更有利于培养学生的数学思维、数学素养，也有利于让同学们深刻体会数学知识的实用性，让其更愿意带着浓厚的兴致学数学、用数学。

三、“教学做合一”——鼓励动手操作，发展核心素养

“教学做合一”也是陶行知思想的精华所在。传统教育理念下，教、学、做三者往往是分开的，教师常将自己视作课堂的“主导”，以千篇一律的手段，为同学们“灌输”数学知识，学生学习态度十分被动，数学素养长期得不到发展也就不足为奇了。“教学做合一”思想的出现，是对上述落后的教育思想的一种驳斥，它认为，教师在教学过程中，应统筹兼顾教、学、做，让同学们在做中学，在学中做，以动手操作，感受数学知识形成的全过程，这也有助于学生数学素养的发展。

现行数学教材中，不乏需要学生以动手操作形式学习的数学知识。如在教学“圆柱”相关知识内容时，教师可利用多媒体设备，为同学们展示生活中的圆柱体，之后鼓励学生将自己视作“设计师”，设计这些物体，在动手操作中，更为深刻地感知圆柱体的特征，这有利于促进学生数学抽象、直观想象素养的发展。在活动结束后，教师可邀请几名同学讲讲自己在动手环节中获得的收获，锻炼学生对数学知识的归纳能力，让学生更为细致地体会知识体系在脑海中形成的全过程，为学生数学素养的形成与发展打下扎实的基础。

结语

综上所述，在教学改革深入推进、素质教育全面开展的時代背景下，教师应积极革新小学数学教学思路，汲取陶行知思想的精华，利用其更好地改革数学教学活动，以一系列别出心裁、别开生面的教学手段，促进学生数学核心素养的成长发展，回应新课改的要求。

参考文献：

[1]张曙婷.基于陶行知思想的小学数学教学优化途径研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（12）：84-85.

[2]黄依平.借陶行知思想，建生活化小学数学课堂[J].小学时代，2019（36）：61+64.