巧用思维导图，提升写作教学

李彩英

在高中语文写作中，议论文写作占据着重要的位置，可现实教学中，还有不少高中语文老师依然使用传统机械式的教学方式，令学生被动地写作，导致学生失去主动能动性，难以提升学生的写作水平。如果教師在议论文写作教学中融入思维导图，给学生营造一种可视化的情境，这样既能够调动学生的思维和创造能力，又能促进学生的学习主动能动性，从而提高学生写作质量。那么，如何巧用思维导图来提升写作教学呢？本文就相关内容进行论述：

一、巧用思维导图，训练审题立意

在结合使用思维导图进行议论文写作教学之前，教师要预先明确教学目标，然后有针对性地设置作文题目，最后阐明相关要求和课堂安排。需要强调的是，作文题目应当足够开放，灵活并贴切生活实际，尽量使用高考作文题目，以便发散学生思维，并让学生积极加入到探讨活动中来。对于审题立意，教师可以引导学生使用思维导图，将作文题目分为三个区域：作文材料，引导语，作文要求。对于引导语和作文要求，可以使用思维导图一一落实写作的指令任务，然后再使用思维导图来落实作文材料，教师引导学生先分层，再概况每层材料的主要内容，最后理清它们之间的关系。

例如，高考作文“小陈举报父亲老陈开车打电话”，材料作文审题立意可以分为：主题角度、关系角度、因果角度、联想角度，而主题角度又可以分为老陈——无视交规，漠视生命;小陈——举报父亲，大义灭亲。关系角度：该不该举报？分为两种：举报——大义灭亲，责任意识;不举报——漠视生命，法律意识淡薄。因果角度：受到网友点赞——责任意识，尊重法律法规，珍惜生命。联想角度：由古到今，古——曹操自刑，今——八达岭动物园伤人案。总而言之，通过思维导图审题训练，可以激发学生的思维能力，从而引导学生多角度审题，做到作文立意全面、准确、深刻。

二、巧用思维导图，挖掘写作素材

在高中语文写作中，议论文是写作的重点，但是在议论文写作中，大部分学生作文内容比较空洞，缺乏说服力，很重要的原因在于写作素材的匮乏。而在写作中，需要学生对新材料作文进行审题，从中确定出立意之后，还需要学生发散思维，收集和整理相关的素材，包括富有代表性的事件和现象等。如此一来，便能写出内容更加深刻新颖的文章。

例如，新材料作文“乒乓之道”，教师在写作教学中，可以引导学生建立思维导图，由古到今，由中到外，来挖掘作文素材，比如：由鲍叔举荐管仲为相，共同辅佐小白登基，成就齐桓公春秋霸业，再到欧阳修提携苏东坡等后辈贤才，成就一派文人之风，最后是当今的扶贫之道，东南沿海和中西部对口支援，实现脱贫攻坚等。从中让学生深层次地发散思维，进而挖掘作文素材。所以，教师在议论文写作教学中可以巧用思维导图，全面发散学生的思维，进而在较短时间内挖掘写作素材，写出主题更加深刻的作文。

三、巧用思维导图，规划写作结构

利用思维导图收集好作文素材后，教师可以鼓励学生基于此来规划写作结构。学生利用思维导图进行构思议论文写作思路，可以非常直观形象地展示学生的思维过程，能将思维形象化，化抽象为直观。教师以思维导图形式引导学生，将作文的结构分成首段点题，中间两到三个分论点进行论证，结尾呼应点题。尤其中间段落还需做好思维导图片段，对于中间的每个规范议论语段来说，字数相对固定，每个段落一般为200到300字，写法基本是分论点句、阐释句、事例句、分析句、总结句。而分析句可以使用因果分析法、假设分析、对比分析、辩证分析、意义分析等。

例如，学生在学习思维导图来规划写作结构之后，通过以小组为单位讨论并协作完成，然后每一小组派一名代表对本组的思维导图进行展示，并介绍本组思维导图构思的过程，最后教师对其进行检查，落实思维导图是否由四到五个部分构成：观点、分论点、总结以及线条。其中形式从中心论点向四周发散，其线条是否用多种颜色。对于思维导图有助于训练和促进学生的发散性思维，能将学生自己的想法清晰明了地表现出来，从而将议论文的写作结构清晰地规划。所以，在高中语文写作教学中，教师应培养学生运用思维导图来规划写作结构，以提升议论文写作水平。

综上所述，将思维导图引入高中语文议论文写作教学中，具有一定的现实意义，能让学生积极参与到写作活动中，进而营造良好的课堂氛围，提高学生独立思考、合作探究等思维能力。思维导图能清晰地呈现出学生的思维动态，让学生较短时间内明确写作立意，筛选出合理的写作素材和结构。相较于以往教师机械式讲解，学生被动接受的教学模式，巧用思维导图来提升写作教学，更加全面凸显出学生在课堂中的主体地位，提高高中语文议论文写作效率和质量。

【本文系茂名市教育科学“十三五”规划2019年度研究项目“思维导图在语文课堂中的挖掘与利用研究”（课题编号：mjy2019056）的研究成果】