游戏材料教学对幼儿数学认知发展的观察分析

李莉

摘要：以幼儿的数学发展为前提，通过教师对数学游戏活动进行设计。幼儿园要创建一个宽松的环境，投入适宜的游戏材料，教师之间可以彼此分享教学感受，促使教师获得数学教学水平的提升。不同幼儿园之间要加强合作，拓展教师的数学教育方法。给教师提供数学教育的学习机会，使教师能够在数学游戏教学中不断地反思，进而改正数学教育上的漏洞，培养幼儿对数学的认知能力。

关键词：游戏化教学;幼儿教育;数学

引言：为了满足幼儿的成长需要，帮助幼儿实现全面发展，幼儿园将游戏活动作为幼儿在园中的主要活动内容，同时在游戏中融入了许多教育性理念和方式，促使幼儿在游戏中边玩边学。其中，将游戏材料与数学融合在一起，能够有效提升幼儿学习能力。

一、将单一的材料转变为丰富多样的操作材料

在幼儿园开展数学教学活动，材料的选取与操作为区域游戏的必要条件，对幼儿数学技能的提高具有促进作用。现阶段幼儿园大班数学区域游戏的操作材料过于单一，不能有效触动幼儿的某些感官，容易使幼儿对区域游戏产生厌烦情绪，不利于幼儿思维的灵活转变。因幼儿在行为与爱好上有差异，学习能力也有所不同，所以教师在引导幼儿选取操作材料时，应充分考虑幼儿的性格爱好，选取能够吸引幼儿兴趣的材料，合理进行区域游戏，进而使单一的材料转变为丰富多彩的操作材料。此外，教师需要赋予幼儿自由选择的权利，在选取适当的操作材料之后，应依据合理投放材料原则帮助幼儿寻找操作材料的有效方式。比如说采用颜色分辨的投放方式、标记图案的投放方式等，激发学生的兴趣，使得大班学生能够尝试解决数学活动的问题。

二、将平面材料转变为具有立体性的操作材料

数学区域游戏开设的出发点为幼儿自身，目的是方便幼儿操作与脚力互动，具有较强的延展性与迁移性，可以培养幼儿的创新能力。幼儿在操作材料的过程中伴随着数学知识体系的自然构建，而材料作为教育的一种载体，与幼儿获得的学习体验与情感价值息息相关。如果在进行数学区域游戏期间，教师仅仅引导幼儿研究桌面上静止的某一个材料，就会影响幼儿好奇心的激发，不利于幼儿之间的交流互动。因此，幼儿教师需要巧妙地将平面材料转变为具有立体特征的操作材料，例如在学习有关几何图形的知识点时，教师除了要引导幼儿利用现有材料拼摆出自己喜歡的图案，还要引导幼儿尝试着创造出立体图形，在实际摆放中会出现一系列问题，教师引导大班幼儿尝试着解决出现的问题。例如在彩纸板上摆出房子、门洞等图案，再进行细致的装扮。这样幼儿通过设计立体图形，不但可以提高参与数学活动的学习兴趣，还可以培养自主创新意识，有助于幼儿自身想象思维的形成。

三、拓展思路，多种途径收集和整理数学操作材料

前期，我们针对数学操作材料资源的挖掘进行了多次探讨，分别从数学活动操作材料的分类、材料资源的收集与整理、自然物、开放性材料的开发等方面进行了专题研讨。我们根据幼儿数学认知能力发展的特点，有目的、有计划地选择身边的材料进行加工和设计，力求充分挖掘本地低成本材料这一资源来开展幼儿园的数学活动，从而化繁为简，变难为易，以便解决教师寻找大量操作材料的难题，为幼儿的操作提供丰富多彩的材料，提高活动效率，促进幼儿数学活动能力。

四、聚焦观察，合理调整数学活动中的操作材料

幼儿园数学活动中操作材料的投放要适宜、适度、有层次性。此外，要选取安全、易操作、幼儿感兴趣的、来自幼儿生活中的材料。而这些都离不开教师的观察，只有在观察中，我们才能知道孩子们对材料的利用情况，从而及时调整材料，优化材料。

1.课题开展过程中对幼儿与材料的互动情况进行观察和记录，在幼儿选择材料、使用材料方面进行抽样调查，观察记录内容如下：①幼儿使用了哪些游戏材料，有无偏好;②幼儿对材料的熟悉程度;③幼儿使用工具的能力;④幼儿是否有目的性地选取材料;⑤幼儿使用材料的创新性;⑥幼儿拿取游戏材料是否方便;⑦幼儿能否将材料放回原处;⑧材料的数量和种类是否适宜;⑨幼儿收拾材料的行为和习惯。

2.通过对幼儿使用材料的观察，对数学活动内容和操作材料进行调整。以小班的某个班级为例，针对“数学操作材料如何投放”进行专题研讨，形成了一些实用的材料投放策略。

3.初步构建材料投放指导意见。通过观察，我们发现虽然教师们在实践中都认识到了提供材料的重要性，并积极设计各种带有生活情趣的数学游戏材料，但往往又会出现为了提供而提供的现象，忽视了幼儿与数学游戏材料互动中的探究性，导致材料的玩法单一、固定，缺少一物多玩的灵活性、多样性。针对这一现象，我们在教研活动中共同商讨，达成了共识。首先，数学区角活动提供的材料不仅要满足每一个幼儿的需要，开发每一个幼儿的“最近发展区”，还要考虑到幼儿数学经验的差异。因此，在游戏材料设置上要充分体现层次性，让不同能力的幼儿可以有机会选择不同难度的游戏材料，同一个幼儿也可以根据游戏的不同阶段自主选择材料进行不同层次的操作。这种做法能够最大限度地激发幼儿的探究兴趣，让他们在与材料的互动过程中获得更丰富的数学经验。其次，教师要加强观察幼儿与材料的互动，随时追踪、记录幼儿的活动情况，解读幼儿的表现，总结其中的原因，并以此为根据对材料进行多次调整，让幼儿主动积极参与，让幼儿在愉快的学习氛围中自然而然地喜欢数学，从而发现、思考、解决生活中的数学问题，培养良好的数学思维品质。

五、将民间棋类活动融入幼儿数学区域活动

棋盘游戏作为一项有趣的竞技活动，对幼儿园的小朋友来说是一项艰巨的任务。因此，在游戏中，教师应采用幼儿感兴趣的教学方法。将民间棋类融入幼儿园数学活动中，教师应改进和创新民间棋类游戏，加强活动的组织和引导，逐步培养幼儿的思维能力，从而促进儿童数学素养的提高。民间棋类游戏是人们在长期生产生活中的独特创造，是民间艺术的瑰宝，蕴含丰富的数学知识，对儿童的数学学习有重要影响，具有娱乐和教育的双重功能。因此，将民间棋类游戏融入幼儿园数学角活动中，不仅可以让孩子在快乐的游戏中获得数学知识，同时还可以提高他们的数学素养。通过民间棋类游戏与幼儿园数学学习的有效结合，帮助孩子实现自身的全面发展。

结论：教师要想让幼儿有效的接受数学知识，提高幼儿对数学的学习兴趣，充分挖掘幼儿的数学潜质，充分发挥操作材料在数学活动中的作用，教师就应根据幼儿学习数学的特点，依据幼儿的兴趣需要，以及教学目的，精心地为幼儿创设和设计数学活动，提供适宜的操作材料;要仔细观察，给予幼儿适时适当地指导，并对幼儿操作情况进行评价，及时调整目标和材料，积极有效开展以游戏为中心的数学活动。

参考文献：