文化引领下的自主育德

章林 李晓梅

摘要：德育工作的关键在于引导学生自主育德，自觉做到内化于心、外化于行。巧妙构建独特而又丰富的“文化场”，亮化环境文化，创新社团文化，融合地域文化，让每个学生都能在文化的引领下受到浸润和熏染，探索自主育德的新路径。

关键词：文化引领;自主育德;环境文化;社团文化;地域文化

把大爱、大德、大情怀融人培养新时代学生的全过程，关键在于引导学生自主育德，自觉做到内化于心、外化于行。我们从文化的高度观照德育，巧妙构建独特而又丰富的“文化场”，让每个学生都能在文化的引领下受到浸润和熏染，实现自主育德。

一、亮化环境文化，构建自主育德场域

教育艺术在于，不仅要使人的关系、成人的榜样和言语以及集体里精心保持的种种传统能教育人，而且要使器物——物质和精神财富——能起到教育作用。校园和班级的环境文化正是这种物质和精神财富的有效载体。亮化校园和班级环境文化，能够构建自主育德的场域。学生在这种场域中会受到蕴藏于其中的“物质和精神财富”潜移默化的影响和熏陶，从而形成正确的世界观、人生观、价值观，培育良好的品德，塑造健康的人格。

（一）亮化校园环境文化，渗透自主育德因子

学校的办学理念和育人目标应该统领校园文化建设。一直以来，江苏省泰州市姜堰区励才实验学校坚持“生态教育”的办学理念和“励家国志，成天下才”的育人目标，着力建设“苑林廊墙”育人环境。“励家国志，成天下才”八个闪亮的大字，在学校大门上，构成学校名片式一景，时刻映照着励才学子的成长之路，使他们时时铭记，陶冶于心。

（四）社团文化重体验，体验驱动育德

学校每学期安排一次实践活动周，组织学生走进自然，走向社会，领略山河壮美，抒写爱国豪情。学校还利用节假日开展“家国情·火走访”活动，组织学生寻访成功人士，学习励志精神;组织学生深入寻常巷陌，了解人间百态;组织学生慰问贫困家庭，增强悲悯情怀。

（五）社团文化重联动，联动助力育德

学校积极推进校外场馆的联智共建行动，构建学校、家庭、社区、学生“四位一体”的自主育德网络。成立“家长志愿者”团队、“亲子阅读”行动小组、“心理建设”阳光小组等，与家庭、社区形成教育合力。实现志愿服务常态化，每两周由一到两个班级开展志愿服务活动，做到周周有活动、班班有特色、个个有收获。

三、融合地域文化，丰富自主育德元素

学校是社会的产物，每所学校的存在都与当地的社会风俗、人文景观有着特殊的渊源，当地文化对学校整体发展有着不可估量的影响力。德育工作中，我们可以巧妙融合当地的文化，从地域历史、人物等文化积淀中汲取丰厚营养，丰富自主育德的元素。

（一）追根溯源，融合校史文化

清代道光十六年，姜堰监生张弼承恪遵父亲张日荣遗嘱，把东桥园田18亩、佃屋4间捐献给文昌宫，在宫内创办“励材堂”，泽被后世。如今的校名“励才”，正源于此。张弼承捐赠私产助学的故事，激励着代代励才学子励志勤学，争做国家栋梁之材。每到开学季，我们会组织新生参观“励材堂”遗址，了解校史文化，树立远大理想。

（二）瞻仰先贤，融合古训文化

姜堰区王氏宗祠，为泰州学派创始人王艮及其族弟王栋、次子王襞的祀祠，也是明清时期泰州学派的讲学之所。王氏宗祠内保存了完整的家风、家训、家规等内容，与学校校名出处——姜堰“励材堂”的故事相互验证，熠熠生辉。我们每年会带领学生参观王氏宗祠，瞻仰先贤风范;于宗祠内利用现代信息技术，再现王艮教授弟子学习的场景，结合《弟子规》《三字经》等传统古训经典，引领学生感受古训文化，理解先人智慧。

（三）走进基地，融合红色文化

我们带领学生走进姜堰区博物馆、新四军革命纪念馆（曲江楼）、新四军黄桥战役纪念馆、中国人民解放军海军诞生地纪念馆等德育基地，使学生了解革命历史，深植红色基因，感受红色激情，陶冶红色情操，不忘先烈偉绩，乐做革命事业传承人。

（四）开发课程，融合武术文化

姜堰区桥头镇有着丰富的文化底蕴，其巾的“状元文化”最具地方特色。深入桥头状元村，开发武术校本课程，探寻武状元刘氏兄弟的习武踪迹、文化痕迹，不仅提高了学生的身体素质和健康水平，更培养了学生的顽强意志和坚毅品格，增强了“保家卫国，人人有责”的家国担当。

德育工作任重而道远。我们坚持“自得、自成、自道”的育人理念，努力探索出、把握住新时期德育工作的特点和规律，注重文化引领，在实践中不断传承和创新，开辟自主育德的新路径。

（章 林，江苏省泰州市姜堰区励才实验学校副校长，特级教师，正高级教师。江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，泰州市初中语文名师工作室领衔人。李晓梅，江苏省泰州市姜堰区励才实验学校。）