浅析认知策略在对外汉语教学中的应用

王丹

摘要：认知策略在对外汉语教学中发挥着一定的作用，在学生学习汉语的过程中发挥着不可或缺的作用。认知策略分为复述策略、精加工策略、组织策略。本文的主要内容是对认知策略的介绍和分析外国学生如何根据所要学的内容合理地运用认知策略来学习汉语以及老师怎样帮助外国学生在学习汉语时有意识的运用认知策略。

关键词：认知策略;对外汉语教学;教师;外国学生

引言：认知策略是学生在学习时经常使用到的一种学习策略，教师在对外汉语教学中也应多多指导外国学生使用此种学习策略来学习汉语。目前来看国内外学者多是研究认知策略在教学方面的应用，而研究认知策略在对外汉语教学方面的应用的不多，有学者研究认知策略在对外汉语教学阅读方面的应用，也是对教育学界的一大进步。本文主要对外国学生怎样运用认知策略来学习汉语以及教师怎样指导外国学生运用认知策略学习汉语进行一个浅析，期望能激起外国学生使用认知策略的兴趣，也能为以后认知策略在对外汉语教学中的运用奠定一定的基础。

一、认知与认知策略

1.定义

认知是人的头脑对外界输入的信息进行加工的过程，包括感知、记忆、思维和推理等认知活动。“认知”的全过程可以简单的概括为：注意—知觉—编码—提取。知道了认知过程，对认知策略就更好理解了。认知策略是认知心理学不断发展的产物，即从认知心理学层面来解释学习现象，是由美国心理学家布鲁纳提出的，定义为发现与解决问题过程中的思维过程。随后国内外的很多学者在此基础上都对其进行了不同的定义，比如：加涅认为：“认知策略是内部组织化的技能，其功能是调节和控制概念与规则的应用。”也就是说它是个体对认知过程进行控制和调节的能力。（莫雷2014）

2.认知策略的分类

C.E.Weinstein把认知策略分为三类：复述策略、精加工策略、组织策略。这三种策略都是学生在学习过程中经常使用的，是较为基础的学习策略。就像万丈高楼平地起一样，打好地基是关键。所以这三种认知策略在学生的学习中发挥着不可替代、极其重要的作用。

复述策略是指对所要记住的目标信息不断进行重复，使短时记忆变成长时记忆，为了更牢固的记住目标信息。复述策略的作用是使信息不被遗忘，是一种低水平的信息加工策略。但是，复述策略是我们在学习过程中经常使用的学习策略，不可缺少的学习环节，如果没有这一环节，其他的认知策略也难以在学习过程中使用。学生在使用复述策略时，切不可死记硬背，机械复述，应该按照记忆和遗忘的规律去背诵，或者按照材料之间的联系进行意义复述。老师在教学过程中也要引导学生及时复习，按照艾宾浩斯遗忘规律及时复习、巩固目标信息，引导学生找寻材料之间的意义联系，进行意义复述。

精加工策略是指学习者主动把所学的新信息和自己脑海中已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而使自己更准确更快的理解新信息的过程。它在复述策略的基础上，对所学知识进行带有自己态度的更精细的信息加工，在材料加工的過程中学习者所耗费心血越多、对信息加工的越准确、分析的越透彻、理解的越深入，对信息的掌握就越牢固。

刘慧灵在《医学生物化学教学中组织策略培训模式的研究》中指出：^①组织策略就是学习者有目的有意识地采用某种结构，将所要学习的知识材料组织起来，这样知识点相互联系起来，就形成一个有序的整体，从而有利于学习者对材料的理解、提取和运用。张灵芝在《对外汉语教学心理学引论》中指出：组织策略是指学习者将经过精加工策略凝结出来的知识加以整合、分类、组织，形成更高水平、更有序列的、更有自己思想的知识结构。^②就像我们给我们的衣服分类一样，上衣分成一类，裤子分成一类，夏天穿的分成一类，冬天穿的分成一类，这样我们去拿所需要的衣服时，就能很快的从一堆衣服里面找到自己所需要的。知识也是这样，把学习材料分成一个又一个小的单元，给他们分门别类，又让他们同属于一个整体，在脑海中建立知识与知识之间的联系，形成有序的结构。也就是说组织策略是将学习材料进行归纳、概括，将信息由复杂变为简单，由无序变为有序，由多张纸变为一张纸的总结归纳方法。

二、以《网络时代的爱情》为例浅析认知策略在对外汉语教学中的应用

1、《网络时代的爱情》的课文分析

《网络时代的爱情》这篇课文是发展汉语高级综合中的第六课，在教材中起着承上启下的作用。这篇课文着重考察外国学生对于课文大意、课文主旨的理解，并能用课文中的句型造句、写作、日常交流，还要求外国学生能用自己的话复述文章大意，并对网络时代的好与坏发表自己的看法。

2、认知策略在《网络时代的爱情》一课中的应用

（1）复述策略

如果老师让外国学生通读课文，理解课文大意，能够复述课文或者对课文的生词进行朗读记忆。学生就可以运用复述策略来完成老师的要求。艾宾浩斯遗忘规律显示遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，遗忘是先快后慢的，是不均衡的。所以我们记忆课文时，要按照遗忘规律及时复习、巩固。

教师在教学过程中也要有策略的引导学生使用复述策略，给学生讲解使用复述策略的规律性，让学生有计划、有目标的使用复述策略。

（2）精加工策略

如果老师让外国学生在课文中找出网络时代的爱情的特点，找出你认为的这篇课文中的常用句型，找出高频词，用自己的话讲解一下第一段的内容。学生就可以运用精加工策略来应对，来加深自己对课文的理解。可以运用精加工策略里的勾画圈点法。就是说学生带着问题读课文，把问题的答案勾画下来，把课文中重要的知识圈画下来，用不同颜色的笔对文字进行勾画，加深对这一段文字的印象，在重要的段落或句子、词汇面前画个五角星，用箭头表明关系，在自己不理解的词汇或句子下面打个问号，对自己不熟的词汇进行注释。勾画圈点有助于我们直接看到重要内容，复习时可减轻压力，更有助于我们更好的理解课文内容。学生也可以运用精加工策略里的笔记概述的方法来解决问题。学生在回答老师提问的第一段所讲的是什么内容时，就可以采用笔记概述的方法。学生对课文的第一段内容进行心里加工，在客观事实基础之上掺杂自己对这一段的理解，用自己所学到的语言知识去记录第一段的主要内容，用自己的话去概括第一段的大意。在运用这个方法的过程中，学生自己对第一段的内容就已经大概掌握了，当回答老师的问题时，就又把这个内容再次掌握、巩固了。学生还可以运用精加工策略里的摘录提要法。学生认真阅读第一段的文字内容，思考这一段文字中哪些是重要的，哪些是不重要的，摘录其中的要点，对其进行归纳，再辅以必要的连接词使之成为正确且完整的一段话。这就要锻炼学生的归纳概括能力和组织能力，使之更好的对材料进行加工，更深的对材料进行理解。除以上之外，精加工策略还有多线索编码法、借用母语法等。学生要根据所要学习的内容，根据自己的学习风格合理利用精加工策略，提高自己的学习效率。

（3）组织策略

如果老师让学生列出《网络时代的爱情》的结构和行文思路，学生就可以采用组织策略来对这个问题进行构思。可以使用组织策略中的列提纲法。比如：如下图所示：

这个图就是用列提纲法把我们的思维过程展现出来，帮我们更好地理解本课的结构和行文思路。我们在列提纲的过程中就已经在对材料进行组织加工，让材料变得结构更清晰，逻辑更清楚，由纷繁复杂变得简单明了。在这个过程中我们就已经对本课的结构和内容有所了解了，之后复习再提到这一课时，脑海中就会浮现出一张知识结构图出来。组织策略还有知识串联法，知识地图法，关系图法，学生要根据所学内容，根据自己的学习风格合理地运用组织策略的方法。

三、教师在学生认知策略形成过程中所起的作用

（1）引导促进作用

现在的教学理念是以学生为主体、教师为主导，即重视学生的主观能动性的发挥。学生的认知策略的形成也是要自己一步步去经历、去体验、去积累，在无数次的练习过程中逐步形成自己的认知策略。而教师在学生认知策略形成过程中只是起到一个引导促进的作用。当学生在对一课的内容进行归纳整理时，但却不知道应该从哪个方面进行总结时，老师就应该站出来给学生指明方面，引导学生可以从课文的内容、结构、行文思路进行概括。启发学生对所学材料进行组织加工，让学生学会举一反三。自己在老师的引导下所想出来的认知策略的方法会比老师直接把方法告诉我们要记得更牢固。

（2）对学生进行差异化训练

我國伟大的教育学家孔子早就对教学提出了自己的看法：因材施教。这个世界上的每个人都是独立的个体，就如同世界上没有一模一样的两片树叶。所以，一种认知策略并不适用于每一个学生。学生受到认知差异、年龄、性别、学习风格的影响，对认知策略的接受、理解、内化的能力也不一样。每一种认知策略对学生产生的影响都是不同的，或许这一种认知策略对这一类学生具有重要意义，但却对那一类学生没有任何作用，起不到促进学习的作用。因此，教师在进行认知策略的训练时，要注意哪个学生适合哪种的认知策略方法，要对学生进行针对性的训练，帮助学生找到适合自己的认知策略。

四、结语

认知策略是学生在日常学习中经常使用的学习策略，在外国学生学习汉语的过程中起到不可或缺、十分重要的作用。学生在学习中应该要做到前期有意识地使用认知策略，后期在学习中就会无意识地自觉地使用认知策略。对外汉语教师在教学中要起到引导促进外国学生在学习汉语中使用认知策略的作用，对外国学生进行差异化训练，帮助外国学生根据自己的学习特点，在面对不同的学习内容时，合理地运用适合自己的认知策略。

参考文献：