双减背景下小学科学作业设计策略探究

陈瑞棋

摘要：双减政策的落实是推动教学改革的有力举措，旨在将学生核心素养发展作为当前教育的实质导向，引领教育回归本质。此背景下，小学科学课程教师肩上责任更重，如何优化作业设计，切实发挥小学科学作业的诊断功能、巩固功能和激励功能是当前教师应该深入思考的课题。故此，现就双减背景下小学科学作业设计展开探究，并立足当前学生实际认知优化作业设计方向，提出改进策略，以期深度落实作业育人能效。

关键词：双减;小学科学;作业设计

自2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件以来，广泛收到了社会热议，此举打破了传统作业式教学模式的桎梏，为学科教师树立了全新的教育价值观。小学科学作为高度链接学生生活的教育学科，是培养学生科学精神、科学品质和科学能力的重要载体，更应积极迎合双减政策要求，优化学科作业设计，将作业的育人功能落到实处，以调动学生的科学探究兴趣。

1立足学生差异，创新分层作业设计

学生差异化是小学科学教学中的现实问题，以往作业设计教师普遍采取统一式布置策略，而作业完成主体存在差异化势必会出现部分学生学不够，部分学生做不了的现象问题。尤其是小学生思维发展尚不成熟，若长期完不成作业要求，势必会影响其科学探究学习的积极性和主动性。这不符合双减政策的内在要求。因此，教师布置作业时要做到全局兼顾，针对不同层级的学生设计不同的作业模式。例如，针对“生活中的静电现象”一课进行作业设计时，虽然学生对静电概念都有所耳闻，甚至在冬季身上经常会产生静电，但是他们却不明白静电产生的内在原理。即使经过课堂学习，一些学生仍然对静电概念较为陌生，此时，教师设计作业时就要充分考虑到这些学生的个体需求。首先，根据学生日常表现和学科成绩将其分为三类，即优等生、中等生、差等生。然后根据难易程度划分作业类别，如基础类：描述日常生活中的静电现象，根据课堂所学模仿静电小实验。进阶类：阐述静电原理，对静电现象进行分类。高阶类：自主设计静电实验，阐述静电实验设计过程，记录数据，总结规律。三种类别的作业可以由学生自主选择，鼓励学生挑战自我，但也量力而行，以此提升学生的探究兴趣，却也不会对其造成压力。

2加强家校共育，优化亲子作业设计

家庭是学生教育的重要阵地，在作业设计时教师可以充分考虑如何发挥家庭教育力量。作业设计不在多，而在精，家长与其让孩子参与一些校外培训班，不如增加和孩子的相处时间，这不仅是对双减政策的有效落实，也是提高学生作业兴趣，加强亲子互动的良好途径。以亲子联合为形式，以作业探究为过程，让作业具有亲情感的同时，还可以让家长对小学科学课程形成更深的认识，从而鼓励学生参与科学学习，重视科学探究，利于培養学生的科学精神和能力，助力未来发展。例如，针对“营养要均衡”一课的作业设计，本节课教学主题与我们的饮食息息相关。教学完成后，教师可以布置一项为“我为食堂绘食谱”的作业，以食谱绘制作为作业主题，运用课堂所学的知识，让食谱具备营养性、科学性。当然，对于不具备做饭能力的小学生而言，这种构想类作业略显复杂，此时就需要家长的配合。首先，找一张纸，让学生将可以想到的食材写到纸上，不足之处家长补充。其次，进行食材搭配，比如哪一类食材可以做成哪一类菜系，分别写上菜名，并备注上这种菜系可以为我们提供哪类营养。学生平时经常吃的食物他们可以想到，但是将众多食材全部做成菜系，并保证营养搭配均衡，这对学生和家长来说无疑是一项具有趣味的挑战，此时也彰显出了科学的魅力。

3利用小组合作，落实实践作业设计

小组合作无疑是一种高效的学习模式，在大力倡导素质教育的当下，通过小组合作完成问题探究的过程是对生本互动理念的有效落实。基于此，教师可以设计一些需学生合作完成的实践类作业，通过合作探究过程，调动学生的作业兴趣和激情，同时锻炼学生的团结互助精神和同伴交流能力以及实践动手能力，全面提高学生科学素养。以“模拟安装照明电路”实践作业设计为例，首先，将学生按照组内异质、组间同质的原则进行分组，保证各个学习小组的实践能力公平均衡，选出小组长负责实验统筹，其他成员分别负责实验搭建、现象观察、数据记录、结论汇总等工作。然后，采取小组良性竞赛的作业完成模式，激发学生小组荣誉感，充分调动其主观能动力。竞赛规则如下，运用教师投放的材料，最先成功完成照明电路实验搭建的小组获得胜利，若可以额外多完成几种照明电路的搭建方案，则分数+1，教师在一旁负责计时和观察，并制定学生作业完成评价表，通过各个维度来对学生个体进行作业评价。最后，结合实验结果、数据表格进行学生作业评价，对表现优异者予以奖励，对表现劣质者进行批评教育和针对性的指导。

结束语：

总之，在双减政策的加持下，对小学科学教师提出了更高的要求，需要教师要切实立足学生实际和教学实际来完成学科作业的设计和布置，并充分考虑到学生个体差异和家庭教育力量因素，不断挖掘对作业设计有利契机，实现减负增效，育人育才的的教育目的，助力作业教育功能本质的回归。

参考文献：

[1]胡竹飞.“双减”背景下科学作业生本化设计[J].科教导刊，2021（36）：112-114.

[2]石俊仙.小学科学家庭作业多元化的意义、类型与评价[J].教师教育论坛，2021，34（08）：54-56.