让学生成为课堂主人

蒋婉君

摘要：以学习者为中心的教学一种既关注个体学习者，又关注学习本身的教学理论。我们的课堂教学中就应该以学习者为中心，还学于生。在预见学生的困难的基础上出发设计教学环节，教学情境，让学生轻松愉快的环境中攻克学习难点。教学过程中，要充分体现学生的学习主体地位，教师以学习伙伴的身份出现，和学生一起游戏、一起学生，共同完成学习任务，让要我学成为我要学。

关键词：还学于生;课堂学习;留言条

美国著名教育心理学家奥苏泊尔曾说过一句名言：“如果我不得不把教育心里学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”大多数情况下，老师是根据自己的教学经验作出大概的判断，学生具体的实际起点老师不见得掌握。无论是家常课还是公开课，老师们更多的考虑的恐怕是环节的流畅、细节的落实、课件的配合、亮点的呈现，怎么教的基础往往是这篇课文有什么值得教，鲜有考虑学生哪些已经懂了，哪些需要重点教。那么，怎样才能还学于生呢？下面以《学写留言条》为例来谈谈教学策略。

一、预见学习困难

这里的学习困难，是指学生在达成学习目标的过程中遇到的各种困难。教师在课堂教学中不仅要基于学生的知识基础，也要预测学生在学习新知识时可能会遇到的难题。“学写留言条”是人教版教材二年级上册中的一项书面表达内容，是小学阶段的第二次写话。在日常生活中，有事情要通知对方，或有事托付对方，对方不在，却又没时间等候对方回来，我们会写张字条留给对方。对与小学生而言，这是一种有效的通讯方式，因为小学生大多没有手机。因此，在教学时应把留言条的重要性说清楚，以激起学生写留言条的兴趣，为以后学习写信、写通知以及写请假条打下基础。

笔者认为学生可能在以下三个方面遇到困难：一是书写格式。留言条书写格式上，人称（写给谁）做不到顶格，常会在前面空两格，或是直接不写啦。在写正文是又忘记了空两格。二是将事情说清楚。将事情说清楚写明白，让对方不要担心，这对学生来说就更难了。在表达的过程中出现成分缺失或是表达完全偏离主题的情况。三是理解材料。直接将语文书中的两段材料给学生，让学生选一则进行留言条的书写，可能会有学生完全看不懂材料，直接在写自己想写的事情。或者是出现直接将材料中的文字抄了一遍，也不知道该写给谁看，是谁写的。

二、分解学习难点

写话一直是学生所害怕的话题，而应用文的写更是枯燥乏味的。在了解学生的学习困难之后，更要根据二年级学生的特点，对难点进行分解，为此，在突破《学写留言条》一课的教学重难点方面，笔者主要选择了以下三个策略：

1.联系旧知，埋下伏笔。

在课前谈话中，通过出示词卡让学生回忆《动物王国开大会》中，狗熊是如何一次一次发通知了，最后得出结论需要把“时间、地点、事情”都说清楚，才能让别的小动物都明白。为后面学生写留言条时要把事情说清楚埋下伏笔。

2.还学于生，化被动为主动。

出示情境，让学生根据情境，在没有任何指导的情况下，自写留言条的内容，通过学生间作品的评议发现怎样的留言条才是将事情说清楚，能让对方放心的留言条。用问题“同学们已经修改得很好了，对方一看就能明白了，可这还不是真正的留言条，请打开语文书，看看真正的留言条。”通过一个问题引到下一个环节，让学生自己去发现留言条完整的格式。在不知不觉中，学生进进入了将被动的学习化成了自己主动去探究。

3.化文字为视频，易于理解

二年级的学生要将第三人称的内容转换成第一人称，再根据要求写出留言条，有很大的难度。怎么突破这个难度呢？笔者将书本中的两道练习题换成视频的形式出现。视频中就直接将第三人称转换成第一人称出现，就枯燥的文字变成了与学生生活相接近的场景，将理解的难度大大降低。理解之后，学生就不会出现直接抄材料或是不明白提议而答非所问的情况。

三、提供学习情境

语文教学在情境的营造中有声有色地开展，激起学生学习欲望。在情境中，语文活动可以把静态的知识转化为动态的知识。尤其是小学生，情境中的语文活动化的学习可以更好地引导他们主动探究与思考，激发学习的热情。

有了这样的思考，围绕《学写留言条》一课的教学目标，笔者安排了以下两个教学环节：环节之一——复习引入，拉近距离。教学中先是出示学生们所熟悉的《动物王国开大会》，与学生们拉近距离，通过图片、字卡回顾四次通知，为后面的难点突破做好铺垫。

环节之二——身份代入，激起写欲。这一教学环节，我从《动物王国开大会》的情境中引出“有一只小鸟也要参加大会。可是鸟妈妈刚好出差，不在家，如果妈妈回来不见小鸟会担心的。那它该怎么做，才能让妈妈知道它去参加森林大会了呢？”，并以讲故事的形式让学生，跟着我进入情境，激起学生帮助小鸟写留言条的欲望，从而突破本课教学“留言条内容——将事情说清楚写明白”这一难点。通过学生喜欢的讲故事方式，借助有感染力的故事情节激起学生的写作欲望，让学生产生情感共鸣。

综上所述，课堂教学要还学于生，预见学生的学习困难，帮助学生化解难点，设计让学生主动进入课堂的有趣情境，让课堂学习真正发生，让学生成为学习真正的主人。

参考文献：

[1]方展画.罗杰斯《“學生为中心”教学理论述评》， 北京：教育科学出版社，1990.7.

[2]温儒敏.义务教育教科书语文二年级上册.人民教育出版社，2016，（03）

[3]沈红霞，做好课堂观察，确定真实的教学起点，上海：小学语文教师，2017.7.