农村小学数学体验式教学的实验探析

季祥

摘要：在农村的一些学校里，由于区域地理环境及教学资源的限制，导致许多传统教育方式和手段都不能得到很好的发挥，导致小学生对于抽象的数学知识难以进行有效的理解，学生与知识“相距甚远”，在这种情况下，体验式教学法应运而生。

关键词：农村小学;数学学习;体验式教学;实验探究

前言

在目前国内的农村小学中，由于缺乏足够的教育资源，导致学生缺乏实际的学习感触，其难以深层次的融合课堂氛围之中，在此种情况下，通过体验式教学可有效提高孩子们的学习能力，提高学生的学业水平。教师可以采用体验的方式进行课堂教学，使学生能够通过教师设置的学习情境来体会其知识的根本功能及其用处，从而可以更好地了解和掌握相关的原理，从而加深对相关的理论知识的认识和领悟。

一、体验式教学在小学数学教学中开展的重要性

小学阶段学生第一次接触数学这门学科，这时学生对数学尚且还未形成一个完全的概念，这时候教师要注意培养孩子们的学习主动性，让学生更加的充实自己，让学生在学习的时候，可以通过这种方式来丰富自身的学习体验，从而达到事半功倍的学习效果。因此，在小学阶段，教师应把体验式教学和数学教育相融合。教师把体验式教学引入到了课堂上，不仅可以提高学生对于数学学习的自主能动性，还可以减轻学生的学习负担和抵触情绪，帮助学生更好地理解和掌握小学数学，并为其今后更为深入与广泛的数学学习打下坚实基础。

另外，在小学数学课上，教师积极地把体验式教学的教育理念运用到小学数学教学中，也有助于激发学生的学习热情，同时也是为了让孩子们学会独立思考，让学生在以后的数学生活中形成自己独立完善的学习系统，并不断的提升自身的数学思考和独立思考的能力。在小学数学教学中引入体验式教学手段，可让学生们意识到小学数学与日常生活的关系，在端正学生学习态度的同时，又让学生了解了数学学习的重要性，从而为其建立一个积极的学习动力源头。

二、体验式教学实践策略

1.视频体验法

农村地区教育资源相对落后，但在信息技术全方位普及的今天，大部分学校都是可以使用网络的。所以农村小学的数学教师在授课同时，还要在采集相关的影音资料的基础上，将当堂所学内容相关的数学以视听的方式融入到课堂之中，以一种“沉浸式”的数学体验让学生切身实地感受到数学知识的“生动性”，从而提高学生对于数学的学习热情。

例如，教师在教授“认识钟表”的同时，还可以给孩子们播放一段“认识钟表”的FLASH动画课件，让孩子们在观看动画的同时，也能感受到时间这一抽象概念的意义，并加深对其理解。在这种环境下，孩子们可以通过自己的体验来了解自己是否是否能够遵守时间、自己是否能够与时间赛跑，在这种轻松愉悦的环境下，小学生的学习积极性被有效激发，从而更愿意自发地去进行学习。

2.图片体验法

由于农村教育资源相对匮乏，部分学校其信息化程度也相对较低，因此，最方便快捷的体验教育模式就是通过图像体验来进行。教师获取图片的途径多种多样，例如：教师自己拍摄的图片，报纸杂志以及报刊杂志中的剪贴图片。拿到照片之后，教师要做的就是基于数学教材、联系实际教学内容，将相关的文字和图像结合起来，以图片“激活”文字，作为第二教材。

3.游戏体验法

游戏是孩子的天性，教师在进行教学时，可以将游戏与所学的数学内容相融合，从而加深对所学的数学的认识，从而达到一种“寓教于乐”的效果。

例如，教师在引导学生对“角”进行认识的同时，可以将平时所所喜爱的“弹珠”游戏联系起来，引导学生通过打弹珠的形式來了解相关角度知识。倘若仅仅知识教师单纯片面地讲解角度知识，对于小学生来说其概念较为难以理解，部分学生便会因此觉得枯燥，而用其本身很喜爱并经常接触的游戏进行“劝学”，则显得要自然且有趣很多，这对于提升学生的理解能力及学习积极性是有很大作用的。

4.角色扮演体验法

教师在进行课堂讲授时，应创造一个相关的教学情境，使其能更好地了解所需的数学知识，并能使其参与其中。教师在创造情境的同时，也要尽可能地接近于真实的环境，既丰富了学生的学习体验，又使学生将所学的东西和学生身边的人的日常活动相结合，在学习的同时，也可以运用所学的东西来帮助学生处理现实中的问题。

例如：在进行“分数的初步认识”的过程中，教师可以设计出一个过生日的场景，让学生们聚在一起扮演“蛋糕”，然后进行“分蛋糕”，给孩子们提出问题，分一半是怎样聚集，四分之一是怎样聚集，十分之一又是怎样聚集。如此以来，学生们便可在亲自“分蛋糕”的过程中，在教师所创造的教学情境中，加深对分数的认识。

5.真实任务体验法

通过对现实中的体验式的教学，可以使学生对数学的认识和体验加深。在小学阶段，体验教育不仅要在教室里进行，还要根据学生的实际情况来设计，教师要给学生安排一个真正的学习课题与任务，让学生自己去探究相关的问题，通过对数理的研究，使其对相关的数学认识更加精确，同时也是对其进行培养和提高的一种途径。

例如：在教师向同学们解释了四边形之后，请同学们测量房屋的长度和宽度，观察房屋的形状是否为四边形。在家里做作业时，同学们也许会觉得房屋并不是标准的正方形和长方形，有些区域会很复杂，也很难进行运算。因为都是一些学生自己在现实中碰到的问题，如果自己无法解决，变可以将其写在纸上，然后交给教师，然后由教师进行归纳总结，然后针对问题进行针对性的解答。教师不能直接给出答案，而应给出一个拨开迷雾的方向，让学生按照自己的想法去进行探究，同时也给了学生一个延伸式的学习机会，让学生能够积累更多的关于四边形的东西。在这种以任务、问题为导向的教学过程中，学生所面对的问题都是生活很常见的，而且学生在思考中也产生了自己的人生体验和感悟，这无疑是一种高效且实用的教学形式。

结语

总而言之，运用体验式教学法进行小学数学教育，既是教育目的的中心体验，又与小学生的实际认知水平相吻合。教师应通过多种方式与手段使学生与数学学习的关系更加密切，而这也是新时代学生学习发展所需要的。

参考文献：

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[2]钟茂宗.体验式教学于小学数学课堂的重要性分析[J].考试周刊，2021（31）：47-48.

[3]张妙葵.体验式教学在小学数学课堂中的应用——以”千克、克”教学为例[J].小学教学参考，2021（8）：60-61.