基于专题式学习的应用型本科院校工业设计实践课教学模式研究

邱杰

摘要：应用型本科院校作为介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育类型，主要以培养应用型人才为主。但目前结合应用型本科院校内展开的工业设计实践课程教学实际情况中，还存在有不少教学方式上的问题，为了进一步推动教学有效性的发展，助力于学生获得更加科学、有效的教育体验，进行对应用型本科院校工业设计实践课教学模式的改革也势在必行。本文就相关模式更新展开讨论，提出在基于专题式学习的指导下，推动应用型本科院校更加高效、科学的教学进步。

关键词：专题式学习;应用型本科院校;工业设计实践课程;实践教学改革

本次研究在基于应用型本科院校的实际情况之下，结合工业设计实践课程开展的具体情况展开讨论，针对当下课程教学的现状以及存在问题，提出以专题式学习为主的教学改革方式，同时也简要阐明了何为专题式学习。在基于工业设计实践课程的专业特性基础上，分析工业设计所涵盖的人文社科、美术以及科学研究的三大要素。同时，研究了在实际教学课程设计中如何还原专业特性，以发挥学生主体创造为主的课程设计，协助学生更好的了解专业内容，在课程实践中得到更好的全方位锻炼。本次研究旨在能够带动教学，探索新型教学模式，从而更好的提高教师的课程开发能力、专业教学技能和研究水平，还有通过本课题的实施与研究，由此优化工业设计课堂教学，为教师提供一种具体的、切实可行的教学方法以作参考，从而更好的提高课堂效率。在具有科学性的教学方式指导下，还能够帮助学生确立务实的学习观。注重学生自学能力、终身学习精神以及基本人文素养的培养。从而更好的补充现有课程体系，加强课程之间的内在联系，综合提高学生的创新能力，推动应用型本科院校的教学实力提升和整体上的进步。

一、应用型本科院校工业设计实践课程教学现状

工业设计本科作为近几年在各大高校上新兴发展起来的一大主题专业，体现了目前我国在工业设计人才上的广大需求。结合应用型本科院校的实际教学情况来看，工业设计专业实践课程主要包括：产品模型制作、快题设计、产品设计一、产品设计二。这类课程要求培养学生的创意思维和动手能力，课程的开展方式通常是在老师的引导下学生选择课题、調查研究、设计创意、草图绘制、案例评价、深入设计、最后进行效果图和模型的制作。该过程只是模拟企业的设计过程，但是从教学的角度来讲，目前应用型本科院校的专业教学指导缺乏适合的教学方法，能够使学生在学习过程中更好的掌握设计方法，提高创意思维能力和动手能力。传统的教学方式往往局限于教学者与学生必须遵守有规则的沟通模式，由教学者担任信息传递者，学生通常只是被动的接受信息。而随着我国当代社会经济的快速发展，消费市场也逐渐呈现出了多元化、多层次、个性化的时代特征，培养出更具创造力、专业化的工业设计人才也成为了众多高校，尤其是应用型本科院校的首要目标。但是，结合目前应用型本科院校工业设计实践课程教学的现状来看，合理的教学方式还十分缺乏，在实践课教学中还存在有不少问题。这些问题也导致了教学课程不能够很好的培养出具有设计能力、审美能力、动手制作能力等综合性较强的学生，无疑是制约了工业设计实践课程教学的进步和提升，制约了学生的整体发展和进步。另外，从大环境上看，目前我国约有两百多所高校设置了工业实践课程，可见如今社会上对该专业人才的需求量十分庞大。但是，从各个高校的教学实际情况来看，对学生的综合性培养都显得尤为不足，专业发展也表现出了不够全面、完整的情况，如何打破这一局面，更好的助力工业设计实践课程得到稳步推进，设计出适合专业、适合应用型本科、适合社会需求、适合学生实际发展进步的教学内容，采取有效的、能够培养学生创新能力的教学方法成为当前工业设计设计教育研究的重点。本文就现有情况对应用型本科院校工业设计实践课程教学中存在的问题展开深入剖析，结合工业设计实践课程的专业特性提出专题式学习的教学方式，并对该概念进行简要阐述，然后提出了较为具体的教学改进方式，在应用型本科院校的工业设计实践课程教学中鼓励老师采取更加灵活、多样的教学手段丰富课程内容，提升学生的综合实力。

二、应用型本科院校工业设计实践课程教学存在问题

在应用型本科院校的工业设计实践课程教学内容中，由于工业设计实践课程综合性较强，因此教学内容涉及面往往较多，如果缺乏合理的教学方式，就很容易会导致教学效率降低，教学质量下降。同时也难以引起学生的学习兴趣，学习的学习成果也大多只能停留在表面。此外，结合应用型本科院校工业设计专业的师资情况来看，绝大多数老师教学经验都比较不足，由于工业设计专业课程开设的时间并不算很长，各专业老师也缺乏足够的教学经历，难以对专业的特殊性以及教学内容设计出合理、合适的教学方法。还有，站在社会对教育的要求以及对工业设计人才的需求来看，目前应用型本科院校培养的学生方向还比较单一，还需要进一步加强教育教学方面的提升。下面就针对现存的应用型本科院校工业设计实践课程中存在的教学问题展开具体分析和说明。

2.1缺乏合理的教学方法

首先，从目前应用型本科院校工业设计实践课程教学表现来看，还缺乏合理的教学方法，不能很好的实现人才培养目标。工业设计要培养具有新的设计理念和相关学科知识，有一定的设计能力、审美能力和动手制作能力，从事产品造型设计领域的技术应用型人才。但是，实践课的教学方法依然是老师讲授、学生练习、老师辅导。这种传统的教学方法效率很低，老师的讲授以教材为主而脱离了学生的实际需求和接受能力，互动性不强，教师只是交给学生知识，而没有教会学生如何学习，导致学生的设计能力提升缓慢，不能实现工业设计人才培养目标。同时，课堂教学上的主次调换也使得学生缺少自主表现机会，缺少独立思考锻炼的机会。以教师辅导为主的教学效果也远不如学生自己探究来的更加科学、高效。学会将课堂的主体还给学生，让学生拥有更多自由锻炼的机会也是目前应用型本科院校中其他许多学科需要改进的一大方向。

2.2工业设计教师教学经验不足

另外，当前应用型本科院校中，在工业设计专业内很多初级职称的教师占绝大多数，教学经验不足。导致经验不足的原因第一是因为工业设计专业引入时间较晚，发展较慢，教师没有较多时间进而去练习和锻炼。第二是因为工业设计专业所要求的综合性较强，教师要具备较高的专业素质才能满足对学生的科学教学。还有，在如今新时代要求的素质教育面前，传统的教学方式也难以培养出更适合当代时代需要的创新型人才，因此教师除了加强自身的专业能力，还要学会更多科学有效的教学方式，进而能够确保实际的教学效果，在应用型本科院校的工业设计专业任课教师中还需要加强对教育教学方面的交流，学习与研究，从而更好的提高教师的综合素质。

2.3实践课教学重理论轻创造，不适应时代的发展

当下应用型本科院校内工业设计的实践课教学还不适应时代的发展。课程设置方面虽然注重了学生的知识结构，但在创新能力和设计能力培养方面还有所欠缺。我校工业设计实践课程知识体系相对完整，课程之间相互衔接，互为支撑。但是从能力培养的角度来看，却又相对孤立，出现了学生学完一科 “扔”一科的现象。工业设计实践课是一门综合性很强的课程，由于缺乏合理的教学方法，学生难以运用所学到的知识启发设计创意，完成设计。如何将理论知识转化为实践操作，如何更好的提升学生对理论知识概念的领会，这些都是老师在指导学生学习的过程中需要注意和加强的内容。另外，站在教师教学的角度，充分把握工业设计的专业特征，提出对学生自主创作的表现提高这对教师教学的整体质量提升都有着重要意义。

2.4工业设计教材内容不够科学

最后，工业设计教材内容不够科学，多数侧重知识系统的全面性和理论性，缺少针对性的教学和学习方法，导致学生无法深入理解和掌握每一门课程的精髓。同样，如何衔接好工业设计专业中每个课程的理论要点以及学生的实践技术内容，这也是亟待解决的一大难题。对于工业设计教材内容的现有情况来看，很多都比较偏向理论上的概念灌输，在实践课程指导中也多是以操作提示为主的操作步骤指导，学生没有自由探究的时间，也没有发现问题、思考问题、解决问题的机会，这些也都是教材内容不够科学的情况表现。

针对上述问题，本次研究旨在以培养创新型人才为目标，以专题式学习概念为指导，进行对工业设计实践课教学模式研究，通过整合教学资源，改进已有的教学内容，教学组织形式和教学方法，最后研究出新的合理教学模式，利用这样的教学实践，期望能在专题式学习的教学方法设计与应用上有所创新。

三、专题式学习概念以及意义

专题式学习（PBL）是一种基于建构思想的学习方法，通过给学生提供复杂度较高且真实的项 目计划，让学生借此找出主题、设计题目、规划行动方案、收集数据、解决问题、完成探究，并呈现作品的学习方式。专题式学习强调 “做 中学 ”的学习方式，并以活动、专题解决问题等方式作为学习的主轴。对学生自主创新和自主探究能力要求较高，基本上需要学生针对实际问题，自由的进行主题学习。在工业设计这类综合性较强的专业学科下，要求学生不仅具备一定的艺术专业基础还要懂得一些机械、材料的使用和构建，如何将这些技术融会贯通，提升学生动手动脑能力，通过专题式学习就能够在不同主题下的学习实践中让学生得到锻炼，提高学生的创新能力和综合知识的运用能力。基于专题式学习理念的指导，老师也能够从中看到学生的更多潜力，让学生在一次次的自主学习和创造中了解自己学生的各自优势，从而贯彻因材施教的教学方式，提供给学生更加个性化的教学体验，让学生能够发挥各自所长，能够展现各自优势，拥有更加全面和健康的成长锻炼。本次研究也以专题式学习的概念为基础，利用工业设计实践课教学活动的特性，进而探讨出适合该类课程的教学方法，从而使学生不仅能在上课过程中掌握课程内容，也更能脱离老师的限制进行主动学习，进而提升学习的效果，还给学生充分的学习自由和自我发挥的空间。

四、基于专题式学习的应用型本科院校工业设计实践课程教学模式

结合上述有关应用型本科院校工业设计中实践课程教学现状以及存在问题，在专题式学习的概念指导下，进而突出课堂教学的学生自主性，让学生在学习中实践，在实践中学习，充分还原学生的学习自由，提供给学生更多的发挥机会和创造空间。结合应用型本科院校的实际发展以及工业设计实践课程教学培训情况来看，在专题式教学概念中，今后可以有如下教学方式的发展和变化，相关就有关的教学模式创新提出相关意见：

4.1抓住专业特性，建立课程评价机制

工业设计实践课程所体现的教学综合性较强，涉及了艺术专业、机械专业、材料认识等多个方面的专业知识，因此，采取普通的實践教学方式对学生的综合性提高来说表现不够明显，也很难确保每个学生都得到综合性的专业提高。由此，在进行教学内容设计时，要充分展现对专业特性的把握，能够根据专业特性的主导展开应用型教育，在教学内容设计中迎合、表现好专业上的特殊要求，不断的改善教学模式、优化课程结构、调整教学内容。由此，可以建立课程评价机制，将教学效果以更加直观的方式展现出来，让工业设计专业能够结合实际情况，反映实际的教学内容，再结合社会上各个企业对人才的需求进行适时的调整和更新，由此确保教学质量，保证教学内容。

4.2加强工业设计教学专业素质，提高教师的专业教学技能

针对工业设计专业教师教学经验不足的问题，在应用型本科院校中要开设教师之间的交流培训会，加强教学专业素质的提高。同时，可以提倡教师多出去学习交流，以公开课的形式去了解更多工业设计实践课程的优质教学设计。还能增进教师与工业设计专业相关企业的了解，让教师能够及时的抓住目前社会上对工业设计人才的需求情况，从而有针对性的做出培养，让学生也更好的适应社会，拥有更多适用性的操作技能。

4.3结合工业设计特点，进行专题式主导应用型教育

从应用型本科院校教育指导的概念出发，在基于专题式主导应用型教育的基础上，从课程设计中明确学生在工业设计实践中需要掌握的基本学习要求，进而开设自主研究主题，给予学生充分的学习自由。同时，构建评价体系，让学生结合自己的学习成果进行反思与计划提升，由此更好的助力学生得到综合性的实力加强和对自我能力水平的认识。学校还可以对接相关企业，以解决企业实际问题为主导，加强对学生的锻炼，也可以让学生更加了解社会对工业设计人才的要求以及自身应该要增强的地方。

4.4明确课程目标，进行课程结构设计与灵活性课程内容设置

课程目标作为课程设计的主旨和中心，直接关乎到教学过程是否完整、顺利，结合工业设计实践倚靠的客观实际特点，在课程结构设计中要注意表现其灵活性，能够针对社会需求及时的做出调整和应对。同时也结合每位学生的具体表现，及时对学生学习成果进行评价，进而针对学习不足的地方改进对其的锻炼和提升。通过这种灵活性的课程内容设置，让每位学生都能够得到适合其个人发展的学习环境。

结论

综上所述，在基于专题式学习的应用型本科院校工业设计实践课教学模式研究中，本文详细介绍了目前应用型本科院校内对工业设计实践课教学专业的实际情况，并提出了目前在教学方式上存在的问题和不足，针对教学方式的不够合理，提出对专业特性的把握，通过建立课程评价机制更好的让工业专业教师进行教学设计上的优化和课程有效性的提升。同时，在一些教学经验不足的教师队伍中，注重对教师专业教学技能的提高，在教学设计上体现专题式主导应用型教育的教学内容。面对教材内容不够科学的问题，提出对课程目标的进一步明确，同时展开对课程结构设计与灵活性的课程内容设置，由此更好的满足学生不同的学习需求，提高教学的适用性。对于工业设计这门课程学习来说，指导学生掌握基础的理论知识是次要，最重要的是挖掘学生的创造潜力，同时也让这门新兴的学科迸发出更多魅力，进而强化学生综合实力的提升，促进工业设计专业获得更好的发展。今后在针对应用型本科院校的工业设计专业学生培养中，我们还会展开更加深入的探究，提出更加具体切实可行的教学设计，适时结合课堂教学的实际效果不断调整、不断创新，让教学内容更好的迎合目前社会的发展要求，更好的提供给学生良好的学习环境，助力于我国工业人才的培养，有效提高我国的应用型本科院校的发展和进步。

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【基金项目】2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目.基于专题式学习的高职院校工业设计实践课教学模式研究.2012JGB423