试论在建构游戏中如何培养大班幼儿合作行为

周海翠

摘要：游戏的建设为孩子们在课堂上提供了更多的体育和交流氛围。在大班幼儿与同伴玩耍时，一个自由、轻松、愉快的环境可以加强幼儿的合作，不断寻求、交流、讨论甚至争论，获得实践经验，在相互合作中寻求共同的快乐和成功。建设游戏的氛围提供了一个平台同龄的孩子一起工作，并且可以发挥孩子的合作能力的大型类构建游戏时，这样他们就可以感受到合作的兴趣和意义，以便更好的提高自己的综合能力和质量。

关键词：大班幼儿;建构游戏;合作指导

建设性的游戏是游戏的重要组成部分，对儿童的发展有很大的价值。在建构游戏中，幼儿通过相互沟通、分工、合作、合作来实现建构目标。随着教育改革的不断发展和进步，大班幼儿合作能力的培养受到了广泛的关注。如何有效地提高大班幼儿的合作能力已成为教育工作者的头等大事。大班的孩子在童年时期仍然热衷于游戏。因此，大班幼儿合作能力的培养应以建构游戏为重点，以促进大班幼儿合作能力的提高，让他们在游戏中体验合作的乐趣。

一、大班幼儿在建构游戏合作中存在的问题

第一，同性合作多于异性合作。研究表明，幼儿在游戏中往往会选择和自己同性的小伙伴进行游戏，并且年龄越大，这种现象越常见。在建构游戏中，女孩倾向于搭建公主屋、娃娃家等，男孩倾向于搭建大型游乐场、电影院等。性别相同的幼儿因为兴趣爱好一样，在游戏过程中自然会产生合作行为。但是，同性合作较多，也会影响幼儿的认知能力和亲社会行为的发展，所以教师要加强引导，促使幼儿异性合作行为的发生。

第二，教师缺乏对幼儿合作的概念认知及正确指导。幼儿园一直以来都是孩子们进行游戏、学习、生活的一个主要地点。老师是幼儿社会性发展中的重要引领者。在一定程度上，教师对于幼儿团队合作的意识以及幼儿协调能力的培养具有至关重要的影响。合作策略意识的水平是合作能力水平高低的重要衡量标准，合作策略的使用在很大程度上受到教师思想和行为的影响。

二、在建构游戏中培养大班幼儿合作行为的策略

（一）基于兴趣培养合作意识

只有激发了幼儿的兴趣，幼儿才能在建构游戏中发挥自己的想象力和创造力。教师可以通过绘本故事让幼儿产生合作的意识，激发幼儿的合作欲望。另外，在开始搭建之前，教师可以为幼儿提供设计图纸或真实的图片，引导幼儿与小伙伴商量搭建的内容。教师还可以通过创设需要合作的游戏环境，帮助幼儿生成合作意识。

（二）丰富游戏材料

建构游戏需要有丰富的建构材料作为支撑，如石头、金属、积木等类型的材料，这样有利于大班幼儿合作能力的发展。例如，在开展以“有趣的动物园”为主题的活动时，教师可以先引导幼儿搭建造型较为简单的小动物，如狮子、长颈鹿等，然后引导幼儿相互合作，共同搭建小动物的住所，使幼儿在搭建的过程中发现合作的乐趣。

（三）引导幼儿异性之间的合作

教师在投放建构材料时，应关注不同性别幼儿的需求。例如，为女孩准备一些发卡、玩偶等，为男孩准备汽车、飞机、变形金刚等。在建构的过程中，如果发现男孩和女孩能主动合作，要及时给予表扬。在设置搭建主题时，也要满足幼儿的不同需求，以提高幼儿的合作意识;还可以将不同性别的幼儿进行分组，鼓励幼儿之间相互合作。另外，教师可以通过鼓励幼儿相互评价，从而让幼儿发现同伴的优点，了解合作的重要性，促进幼儿的良性发展。

（四）构建游戏环境

第一，共同制定游戏规则。只有和幼儿共同制定合理的游戏规则，才能充分提高幼儿的游戏积极性。例如，教师可以提出“当大家都在认真建构的时候，有一名小朋友把大家建构的东西全部推翻了，我们应该怎么做呢？”等问题，让幼儿们各抒己见。教师可进行总结：“如果是他故意推倒的，他需要和搭建的小朋友道歉，并且参与到复原建筑的活动中。如果他是无心的，也需要和小朋友说明理由，并且听从大家的安排。”只有在规则的约束下，幼儿的游戏行为才能更加安全、有序地进行，幼儿的合作行为也才更容易产生。

第二，运用策略开展游戏。教师可以利用集体谈话、评价、小组及个人合作等方式，让幼儿逐渐获得合作策略，积累合作经验。例如，在开展建构游戏时，当幼儿的意见出现分歧时，教师可引导幼儿耐心地倾听其他小伙伴的想法，并且清晰地表达自己的想法，通过自己与小伙伴的沟通协调，达成一致的观点。

（五）教师要有正确的认识

幼儿的合作技能主要是从幼儿园里锻炼培养的，在同龄人的交往情境中，合作技能发展迅速。但不是每一次结构游戏都需要幼儿合作，教师需要幼儿在需要合作的情境中自觉地产生合作行为，如果幼儿不知道如何去合作，那么就需要教师来进行知识的灌输与实际的引导。简单来说，就是教与学的过程，它们互相依赖，有着复杂的相关性关系。幼儿园应重视教师指导的重要性，帮助教师建立系统的认知，教师才可以科学的指导幼儿的合作行为。教师专业成长的方式有很多，比如利用线上资源库的学习，邀请学前教育专家来园开展讲座，教师互相讨论发表自己的见解以此取长补短等。时代在向前发展，变化，谁都不能保证我们当时在学校所学的幼儿教育知识就是最前沿、不可推翻的。一线教师要做到终身学习，同时自己敢于质疑旧的理论，敢于创新，这正是教育发展的关键所在。如本文题目中的关键词，结构游戏与合作行为，如何建构系统的认知？拿合作行为来举例，首先要从关键词的概念出发，了解什么是合作行为，合作行为的价值有哪些。其次要明确幼儿在什么情况下会发生合作行为？几岁是合作行为的关键期？不同年龄段之间幼儿合作行为的差异有什么不同？不同年龄段之间合作的特点是什么？再次，教师要分析影响幼儿合作的因素，尽自己最大可能优化它们。最后，要对合作行为提升策略的进行研究，学习前人的经验。一套完整的、系统的认知对教师的职业發展是非常有帮助的，能看到幼儿的发展，也是对自己辛苦付出的肯定。

三、结语

在引导幼儿合作行为的同时，教师应不断丰富建筑区域的游戏材料，增加材料种类，为幼儿创造有利于合作的环境和机会，培养幼儿的沟通能力和合作意识，并注重家庭合作，促进孩子全面发展。

参考文献：

[1]刘媛媛对区域游戏中提升大班幼儿合作能力的研究[J].读与写（教育教学刊），2018（04）.

[2]马芳.浅谈区域游戏中如何强化大班幼儿的合作能力培养[J].中国校外教育，2019（34）.