初中英语课堂中渗透生命教育现状的问卷调查与分析

高晓燕　贺俊霞　杜瑞英

【摘要】教师在初中英语课堂中渗透生命教育能够帮助学生理解生命的意义，认识生命的本质，增强珍惜生命、呵护生命的意識。本文以400名初中学生为调查对象，调查初中英语课堂中渗透生命教育的现状。调查结果发现，绝大多数学校和教师已认识到生命教育的重要意义，偶尔也在具体的教育教学实践中有意识地进行生命教育的渗透，但实施生命教育的过程中还存在对生命教育素材的利用不足、引导方法不恰当、教育深度不够等问题，特别是教学中涉及生命教育的频率较低，忽略了学生的情感体验。

【关键词】初中英语;生命教育;现状;问卷;分析

【基金项目】本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“初中英语课堂中渗透生命教育的策略研究”（课题编号：SGH20Y0987）的研究成果。

作者简介：高晓燕（1981—），女，陕西省神木市第十一中学，一级教师;贺俊霞 （1987—），女，陕西省神木市第十一中学，一级教师;杜瑞英（1991—），女，陕西省神木市第十三中学，一级教师。

初中英语课堂中渗透生命教育是指通过英语教学活动帮助学生树立正确的生命观，认识生命的可贵，进而懂得尊重生命、珍惜生命、热爱生命，提升生命质量，在有限的人生旅途中实现生命最大的价值。现行冀教版初中英语教材中蕴含丰富的生命教育话题，一线英语教师能否有效利用教材中的这些话题，将生命教育与英语教学有机融合，加强对学生的生命教育，帮助学生理解生命的意义，认识生命的本质，增强生命意识，都是本次问卷调查关注的问题。

一、研究的背景与意义

近年来，中小学生因无法承受来自家庭、社会、学习或其他方面的压力而选择结束自己的生命的事件屡见不鲜，此类新闻令人触目惊心。一个个让人痛心的案例敲响了生命教育的警钟，加强对青少年的生命教育刻不容缓。教师如果不及时地对学生进行心理疏导，给予学生正确的生命观教育，那么学习的压力、父母和老师的要求、生活中的诱惑等，可能使他们感到困惑、彷徨、迷茫，甚至在某一个时间点，他们的意志力会崩溃，一时冲动就会酿成惨剧。因此，教师在中小学课堂中渗透生命教育，让学生正确认识生命的价值，提升生命意识，促进学生形成健全的人格，是当前青少年教育的迫切要求。

将生命教育与初中英语课堂相结合，在初中英语课堂教学中潜移默化地渗透生命意识，是对生命教育研究的另辟蹊径，对提升学生的生命意识意义重大。第一，它有助于增强学生的生命意识。初中学生正处于心理发展的敏感时期，面对各种关系容易产生迷惑和不安，这种情绪如果不能及时得到疏导，必将影响学生的身心健康发展。作为关怀生命的人道主义教育，生命教育的核心是尊重生命、敬畏生命，维护学生的天性，保障其身心的健康发展。教师通过潜移默化地对学生进行生命教育，帮助学生认识“人从出生到死亡是一段弥足珍贵的有限之途”，以对生命的深刻认识为前提，使学生明白生命的可贵，学会平衡与处理各种关系，促进个体之间的和谐交往，增强学生的受挫能力和抗打击能力，引导学生努力追寻生命的意义，实现生命的价值。第二，它有助于增强初中英语教师的生命教育理念。现阶段初中教学的评价机制过多地关注学生的成绩，加上中考的压力，致使教师把注意力都放在了对学生的实用技能的培养上，无暇顾及对学生的情感诱导和行为纠错，基本上忽视了学生个人的情感体验。师生之间的交往缺乏对生命的关怀，这样的教育极易导致师生对生命的漠视，对生命价值的忽视，教师在教学中只注重知识与技能，而对“以人为本”的教育目的不够重视。因此，英语教师应该更新生命教育理念，在生命教育实践中善于倾听学生的心声，关注学生的情感体验，与学生产生共鸣，避免开展“独白式”的教育，切实增强初中英语课堂中渗透生命教育的效果。

二、研究设计与过程

（一）测评框架及问卷编制

初中英语课程对学生的世界观、价值观、人生观的形成有着非常重要的影响。英语不仅是一门学习语言知识技能的课程，还是认识异域世界的一扇窗口。在初中英语的教学过程中，生命教育被置于什么样的地位？通过什么方式开展？教材中蕴含的生命教育内容是否得到深度挖掘？本文拟通过问卷调查的方式打破英语课堂教学的瓶颈。该问卷主要用于了解神木市S中学英语课堂教学中渗透生命教育的现状、存在的问题、学生对生命教育的态度以及渗透生命教育的策略等。问卷内容共有17个项目，分为6个维度（见表1）。维度Ⅰ与学生的个人信息有关，含2个项目;维度Ⅱ与学生的生活态度有关，含8个项目;维度Ⅲ与学生对英语教材中生命教育素材的态度有关，含1个项目;维度Ⅳ与英语教师在课堂中渗透生命教育的状况有关，含2个项目;维度Ⅴ与学校实施生命教育的状况有关，含3个项目;维度Ⅵ与学生对于英语教师实施生命教育的方式的期待有关，含1个项目。

（二）测评对象及数据处理

本文综合考虑了测评时间和测评内容等因素，将神木市S中学的学生作为调查对象。模拟测试于2021年3月进行，借助班级学生名单采取随机抽样的方法选取90名初三学生进行问卷测评。正式测试于2021年5月进行，采取随机发放、当场填写并回收问卷的方式，向初中三个年级发放了400份调查问卷，收回问卷396份，有效问卷392份;运用SPSS 21.0软件对问卷进行信度分析，信度系数为0.883;问卷调查结果利用SPSS 21.0进行统计分析。

三、研究结果分析与讨论

（一）生命教育总体情况分析

问卷调查结果表明，学校和教师已经注意到生命教育的重要意义，偶尔也会渗透生命教育。但是，这种浅尝辄止的生命教育大多浮于形式。学生尊重生命、热爱生命的意识还是很薄弱。调查发现，有82.3%的学生对自己不是非常满意，60.5%的学生没有明确的人生目标，25.6%的学生能明确认识到生命只有一次，我们应该珍惜。有将近一半的学生反映英语教师从来没有在教学中讲过有关生命教育的故事，44.0%的学生反映英语教师从来不会利用英语教材进行生命教育（见表2）。

（二）初中英语课堂中渗透生命教育的不足

问卷调查的分析结果表明，大部分初中英语教师在教学中能夠有目的、有意识地渗透生命教育，但是在实施生命教育的过程中还存在着一些问题。第一，教师对生命教育素材的利用不足。大多数英语教师沿用传统的英语教学方式，教学的关注点仍主要集中在对英语知识的传授上，教学设计与课堂活动以提高学生的英语能力与技能为目标。与生命教育有关的教学资源并未得到足够重视与有效利用，以致于英语教材中蕴含的生命教育资源没有发挥出应有的育人效应。第二，教学中涉及生命教育的频率较低。学校开展生命教育的方式往往更像是在传达命令，教师告诫学生要注意安全出行，远离危险区域，却并没有开展系统的生命教育帮助学生真正认识生命的意义与价值。英语教学中教师涉及生命教育的频率比较低，只有当所学知识涉及生命教育的范畴时，教师才会说教一番，学生也就是随便听一听，基本不会耗费心思去深入思索。第三，教师忽略了学生的情感体验。当前英语教学中大多数英语教师还是扮演着知识搬运工的角色，按照自己的主观意识主导课堂教学，忽视了与学生的互动交流。这种教学模式固化了学生的思维，抹杀了学生的个性，将英语课堂变成了标准化的生产车间。在这种模式化教学中的生命教育也只是向学生普及生命知识，忽略了学生的生命体验和情感体验。

（三）初中英语课堂中渗透生命教育的几点建议

初中英语课堂中的生命教育主要有两个目的：一是让学生认识到生命的可贵，学会尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、保护自己;二是引导学生追求生命的真谛与价值，探索积极的生活方式，延伸生命的长度，拓展生命的宽度，提升生命的质量，渲染精彩的人生。初中阶段是学生心理发展的关键时期，也是学生形成思想意识的重要时期。英语教师应该深入挖掘教材，以教材内容为依据对学生开展生命教育，使学生体悟个人的生命对社会发展的意义和价值。

1.引导学生形成正确的生命价值观

笔者翻阅当前正在使用的英语教材后发现，其中涉及生命教育的主题的文章不少，但是专门介绍生命教育的文章却很少，而且每一篇文章的主题不同，这就使得英语教师即使想借助教材对学生开展生命教育，也难以找到合适的切入点。英语教师只有巧用心思去挖掘素材、利用教材，才能将英语教学与生命教育有机融合。例如教学“Healthy food”这一主题时，笔者除了带领学生了解哪些食物可以为我们提供营养，熟悉绿色食品（green food）、素食主义者（vegetarians）的内涵，还注重引导学生认识科学合理饮食的重要性，帮助学生制定科学健康的食谱。生命教育的目的不仅在于让学生珍惜自己的生命，保持身体健康，还蕴含着对生命的追求。因此，英语教师应该唤醒学生的生命意识，引导学生尊重自然界的每一个生命，保护自然环境。学生通过学习“We are trying to save the manatees”，认识了很多珍稀动物和濒危动物，教师便可以顺势将保护生态环境、与自然和谐相处的种子植入学生的心田。

2.让学生掌握基本的安全知识和生活技能

英语教材中涉及许多关于安全出行、食品安全、预防溺水、安全用气、安全用电等安全防护知识的内容，英语教师在教学中必须要让学生熟练掌握这些知识，从而在遇到危险时能够保护自己，帮助他人。例如“Staying safe in an earthquake”这一课通过主人公在地震中成功脱险的经历，向学生普及了适应性与操作性极强的应对地震的自我保护措施，使学生明白在地震这一自然灾害发生时应该如何自救以及有哪些注意事项。教师可以组织学生进一步讨论分析洪水、台风、火灾等灾害的具体特征与自救措施，让学生认识到在灾害来临时要冷静从容、积极自救、互相帮助、共同脱险。教师还可以让学生自制急救箱、绘制安全知识宣传手抄报，加深学生对珍爱生命的认识。

3.鼓励学生勇敢面对人生困境

现在的中学生面临着来自学校、家庭、社会各方面的压力，初升高50%的升学率逼得教师和家长不断向学生施压。对于初中学生来说，繁重的作业、大量地“刷题”、频繁地补课几乎是生活的全部。相对于生活的美好，他们对于学业的艰辛的体会更加深刻。在面对成长中的烦恼、困惑与挫折时，他们缺乏足够的能力去应对。所以，教师可以利用教材内容帮助学生疏导心理压力，保持良好的心态。例如在学习“How should we deal with our problems？”这一句型时，教师可以充分利用教材中史蒂芬·霍金的图片，带领学生了解霍金是如何面对命运的不公、不向生活低头、成为一名真正的生活强者的。“It's not a problem， it's a challenge. Enjoy facing it.”霍金的这句名言应该被每个学生牢牢记住，它教会我们无论发生什么事情，都要笑对生活，以良好的心态、正确的方法去解决问题。

总之，生命教育是一项长期的并且重要的系统性工程，后疫情时代下教师更应该重视生命教育的价值和意义，结合教学实际，思考与探索生命教育的有效途径。因此，英语教师首先要摆正自己的生命价值观，在真实的教学情境中不仅要向学生传授正确的价值观，还要留心倾听学生的心声，加强与学生对话的意识，尊重学生的生命个性，激发学生的生命活力，这样才能真正培养学生的理想人格，唤醒学生的生命自觉，引导学生不断探索生命的意义与价值，帮助学生成就完满人生。

【参考文献】

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