“双减”政策下提升乡村小学英语教学质量的有效模式

曾德波

【摘要】“双减”政策是对现有育人方式进行改革，通过转变育人模式及改革评价方式，培养学生进行深度学习的热爱与兴趣，真正培养出拔尖创新人才，从而实现教育的本质。“双减”政策下，“提质减负”是目前各学科最新研究课题之一。通过多年的教学实践与教学研究，笔者认为，提升乡村英语教学质量，应抓好以下四个方面：进行有效的心理健康引导;培育学生的向师性;运用科学认知规律;开展有效帮扶模式。

【关键词】小学英语;健康心态;专注性;有效记忆;帮扶模式

相对于城镇学校，乡村学校英语教学质量受到硬件、资源、优质民校、家庭环境等的影响。同时，“双减”政策要求有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担问题。在多重影响下，如何走出困境，寻求一种可行的、有效可推广的英语教学模式，极富挑战性。

一、进行有效的心理健康引导

1.培养学生健康心态

小学生正处于身心发展的重要时期，随着生理发育、心理素质发展、接触社会及思维方式的变化，会面对社会的各种竞争和挑战，会遇到各种各样的心理问题与困惑：焦虑、厌学、作弊、说谎、自私、任性、攻击等心理行为问题。这都会严重影响学生的健康发展，同时也影响到学校教育、教学任务的完成质量。因此，培养学生健康的心理是提升教学教育质量的必然要求。

我们必须首先了解学生健康的心理标准：能保持对学习较深厚的兴趣和求知欲望;能保持正确的自我意识，接纳自我;能调节与控制情绪保持良好的心境;能保持和谐的人际关系，并乐于交往;能保持完整统一的人格品质;能保持良好环境适应能力，心理行为符合年龄特征。我们需要从“学习、人际、自我、情绪、适应、青春期、价值观”等方面培养学生的健康心理。从学生个体身心发展特点出发，培养他们乐观向上的良好心理品质，开发他们的心理潜能，对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导或必要的危机干预，减少和避免各种不利因素的影响，增强他们调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，促进学生身心和谐可持续发展，为提高质量奠定必要的心理基础。

2.帮助学生克服畏难心理

“凡拖延的，都是内心深处不喜欢的”。教学中常见一种现象：学生做事行为拖延。遇到“困难”采取退缩、躲避、迂回的态度，缺乏面对“困难”的勇气，没有解决“困难”的信心，不采取积极主动的行为解决问题，甚至无意识中夸大困难。其实，这是畏难情绪、恐惧困难的一种心理状态。困难使学生不快乐。那么，在学生面对困难时，教师需要给予正面的反馈。学生的每一次尝试、每一次挑战，都要给予积极鼓励;在他们面对困难时，多说“I belive in you！”“Never mind！”“It's great to try！”等帮助学生消除困难的负面影响，勇于迎接挑战，从困难中获得正面反馈;帮助学生树立信心，认识事情发展规律，由简单到复杂，由容易到困难。理清思路，每踏出一步，都是成功的开始，都在实践成功之路上。“世上无难事，只怕有心人。”教师要帮助学生制订一个清晰的、坚定的目标计划，树立跨越困难的信心。培养学生学英语的兴趣，从中发现可以改进的地方时，用耐心、科学的方法帮助他们弥补短板，争取进步，提高应对困难的能力。

3.培养学习专注性

学生容易受到外来环境的影响，需要教师的精心呵护，充分开发学生的心理潜能，培育他们对事物的专注。在教学活动中，我们也常见，有学生易受外来干扰、喜欢东张西望，注意力轉移到其它无关的事物上，喜欢自己做自己的事情，或者反应迟缓，对学习内容无法做出清晰反应，注意力不能保持在完成课堂学习任务上，不能专心听课。大有“任你在那呼风唤雨，我依然两耳不闻窗外事”的感觉。这明显是未能适应学习环境、置身事外的表现。没有输入，何来效果，没有基础，那来可持续发展。所以，对学生进行专注训练重要性就不言而喻了。我们可以要求学生看黑板上的一个圆点或一个单词，眼睛不能看别处，通过从一分钟到几分钟的多次训练，培养他们的专注性。课堂上也可以表扬他身边表现好的同学，树立好榜样的引领作用。又或者，在讲课中途突然停顿下来，让安静唤醒他的注意，引导他回到课堂学习环境中。我们还可以对学生采用自我心理暗示培养。如，“我只要坚持一会，我就一步一步走向成功，坚持就会胜利”;开小差时对自己说：“认真听课，我就会做好作业，我会学得更多知识、我会有进步、我的学习成绩会更好！”

4.研究学生言语行为的内涵

我们有时也会发现一种现象：个别学生会突然大声说话、突然发脾气，不理会、不顾及周围的同学。现象的本质是学生需要引起同学或者教师的注意，感受来自同学或者教师的关心。因此，教师就要积极介入，与学生交流，了解学生需求，通过“教师眼中的我”“同学心中的我”，挖掘学生的闪光点，帮助学生了解自我，认识自己，培养学生的自信心，培养学生与同学之间团结友爱，帮助学生学会调节与控制情绪，并尽量保持良好的心境，保持与同学和谐的人际关系。避免打扰到良好的学习环境，打断教学进程，影响到其他学生的正常学习，甚至影响部分学生的心理，出现担心害怕的心理阴影、负担。因此，研究学生语言行为，有助提升教师授课效果。

二、培育学生的向师性

“亲其师，信其道”蕴含着良好的师生关系，一般的学生都有非常明显的向师性，只有亲近、尊敬、喜欢一位教师，他们才会喜欢这位教师组织的教学活动，这才有利于学生的学习，有利于教学的提高。因为喜欢，所以乐学，不令而行，提高效率。作为教师，我们要善于通过日常课堂观察及平时交谈中了解学生身心发展特点、家庭状况、同伴关系，从而更好地理解每个学生的人格特质、发展差异、行为问题，及时发现问题，正确引导，通过交流育心，帮助他们解决实质困难，培育他们的向师性。只有确立了良好的师生关系，才会起到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果，否则“恶其师，疏其道”，后果严重。

三、运用科学认知规律

1.运用记忆遗忘曲线

研究表明，在记忆后20分钟、1小时、8小时、24小时、2天、6天、1个月时间后相对应的记住率为（百分比）：58：44：36：34：28：25：21。遗忘速度是先快后慢，所以需要充分利用前两天时间，通过思维导图构建核心重现;提取重点句型重现;对课文知识进行适当改编整合，以另一种形式重现;课前进行free talk巩固;听录音、背诵、听写、设计卡片、手抄报等多形式、多角度高频率重现，循序渐进，重叠强化，加强巩固记忆效果，进而达到“锲而不舍，金石可镂”的有效记忆。

2.研究学习英语学科知识方法

（1）以英语思维进行思考

想学习好英语就要入乡随俗，以英语思维进行思考，体会英语特有的形式、结构、功能等，从学生身边实际出发，创设适合的情境，切身处地融入特定语言环境中，这样的学习与体会才会余音绕梁，深入学生心中。当缺乏真实环境时，学习英语就要先从模仿开始，模仿英语的嘴形发音，句子用词结构表述，通过大量、重复模仿练习，习得认知规律，达到熟能生巧。

（2）分类学习

“涓涓细流汇成海，点点纤尘积就山。”知识源于积累，积少成多集腋成裘，分类学习使知识更加精细化，化繁为简，更加有利于学生消化吸收、夯实基础。通过演绎法或者归纳法，把英语词汇分类成十大类，进行词类功能用法学习;把词汇按照一定范畴分成，如，人体部位、动植物、衣服、颜色、交通工具、蔬菜水果、节假日，等等，能够让学生学习更加精准，更有针对性地提升学习效果。

3.阅读积累

读书是人类进步的阶梯，“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”。书本是传承、是别人智慧的结晶。加强课外阅读，每周一读，提炼好词好句，加以分享。英語进行绘本阅读，图文并茂的绘本形式可以激发学生学习的兴趣，“兴趣就是最好的老师”，阅读使学习成为一种习惯。

四、开展有效帮扶模式

玩伴—伙伴—师生关系是学生主要成长过程，学生是在这样的团体关系中，通过相互影响而逐渐习得知识的。我们可以利用生生之间的关系，进行小团体的合作、帮扶。形式上可以进行“三帮一”“二帮二”“一帮一”等，在教师的指引下，充分调动学生的积极性、主动性、互助性，既能让优生活学活用，又让受助学生时刻受到同伴的熏陶。这种生生自助，可谓“一举两得”，同时可以达到“教是为了不教”的效果。

总之，“双减”政策下，乡村英语教学质量的提高，需要发挥教师的主导调控作用，运用科学有效的认知规律， 引起学生的共鸣;充分挖掘学生主体作用，发挥学生互助、自助学习的积极性;帮助学生由浅入深，先易后难;归纳总结，演绎推理;多管齐下，迁移运用、展示;在练中学，在学中用。学用结合，厚积薄发。共同促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]许思安，攸佳宁，黄喜珊.中小学心理健康教育初级培训教程[M].广东人民出版社，2017.

责任编辑  钟  芸