大概念下的英语课时学习目标设计案例分析

吴春华 李琳

大概念英译为Big Idea，也有学者将其译为大观念（Big Concept）。在教育領域，有关大概念的研究至少可以追溯到布鲁纳对于教育过程的研究（李刚，吕立杰，2018）。埃里克森（H.L.Erickson）认为大概念是指向学科中的核心概念，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念。威金斯和麦格泰（Wiggins & Mctighe）提到大概念是出于课程学习中心位置的观念、主题、辩论、悖论、问题、理论或原则等，能够将多种知识有意义地联结起来。众多学者对“大概念”进行了积极探索， 许多国家把大概念写进了课程标准（刘微，2020）。《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《新课标》）首次使用了“大概念”一词并明确指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。”

教学目标描述的范围一般是一个单元或一节课，是课堂教学中需要完成的具体目标。从关注“教学目标”到关注“学习目标”，从关注“教”到关注“学”，充分体现了以生为本的教育理念。单元学习目标是指在完成单元多个课时的学习之后，学生能够获得的包括学科知识、学科技能在内的学科核心素养。在实施《新课标》和使用人教社高中英语新教材（2019年版）（以下简称新教材）的过程中，采取目标导学的方式对教材进行单元目标管理和课时学习目标设计，有助于教师驾驭新教材，发挥新教材的优势，切实提高课堂教学效率。

一、课时学习目标设计案例

（一）学习内容

新教材选择性必修第一册Unit 5 Discover useful structures（Subject Clause）

（二）学习目标设计

By the end of the class， learners will be better able to

1. understand the great contributions Yuan Longping made to Modern Chinese Agriculture and the value of proper life pursuit in profession. （育人价值）

2. know the concept of subject clauses including leading words， word order， the rule of Subject-Predicate Agreement，“it” used as a formal subject and sentence patterns of subject clauses.（学习理解+应用实践）

3. do a brainstorm to speak out Yuan Longping’s good qualities and use subject clauses to write a paragraph about Yuan Longping’s good qualities and great achievements. （应用实践+迁移创新）

（三）学习重点

1. Learn and use subject clauses in the context.

2. Write a paragraph about Yuan Longping by using subject clauses.

（四）学习难点

1. Choose the leading words especially between “what” and “that”.

2. Use subject clauses appropriately in oral communication and writing practice.

二、案例分析

（一）教材分析与处理

1.单元主题意义分析

大概念不是指一个具体概念、问题或主题，而是指居于学科知识体系之中的“核”，它能统摄整合单元教学内容，并使单元教学过程相互联系并具有一致性（崔超，2020）。本单元以“农业”为主题，涉及双重主题语境：人与社会、人与自我。主题语境内容要求分别是科学精神、对社会有突出贡献的人物、生命的意义与价值等。本单元通过介绍农业科学家袁隆平的事迹，引导学生思考正确的人生追求和理想事业，理解个人的发展和价值的实现要与国家和社会发展的需要相结合。本单元的大概念可以抽象为：农业发展对国家建设乃至世界和平稳定等方面的贡献和意义，以及与国家和社会的发展需要相结合的正确的人生追求和理想事业。

本课时是语法课，目标语法结构是主语从句，旨在让学生能够在语篇（句子或段落）中理解和恰当使用主语从句。教学过程中，笔者先创设问题情境，截取阅读文本中关于袁隆平事迹的一段内容，听录音然后回答有关袁隆平的问题，再导入对主语从句的学习。在农业主题意义引领下学习主语从句，笔者组织了一系列以语篇分析为主的语法学习活动。语法例句均与袁隆平和农业相关，在评估学生学习阶段，笔者改写了“A Pioneer For All People”的阅读文本，让学生在与袁隆平有关的语篇中巩固所学的主语从句知识。在本节课的产出环节，笔者鼓励学生用主语从句写出袁隆平的优秀品质和科学成就，突出了单元主题的意义。

2.教材处理方法与意图

本节课目标语法结构是主语从句，教学重点在于引导学生分析和归纳主语从句的三类引导词、主语从句用陈述句语序、It用作形式主语、主语从句作主语时句中谓语动词一般用单数等学科知识。

第一部分是感知主语从句的功能。整合教材时，笔者先引导学生复习了代词、名词、动名词短语用作主语的情况，再过渡到主语从句做主语，引入引导词的概念，用paraphrase的方法适时检查学生对主语从句概念的理解，然后再引导他们探索、分析和归纳上述教学重点内容，使其对主语从句形成一个总体的概念。

第二部分是匹配兼翻译练习，教材上左右两栏的大多数句子都是长句，匹配时学生会出现困难。整合教材时，笔者把匹配题设计成了改错题，并适当地做了一些删减，一是考虑降低难度，二是从主语从句的引导词、语序、主谓一致规则、It作形式主语等方面对学生所学进行检测和评估。然后笔者将翻译练习单独设计成了中文翻译英文。

第三部分是帮助学生进一步理解主语从句在语篇中的作用，把教材上的老人们到农村享受绿色环保生活的语篇替换为与袁隆平有关的语篇，意图有三：一是突出单元主题意义;二是为语法学习输出作进一步的铺垫;三是适当降低难度，减少学生的心理压力。但教材此部分笔者并没有删除，而是作为课后分层作业布置给了学生。

第四部分讨论袁隆平为什么会取得成功，以及他所具备的优秀品质，并要求学生必要时用主语从句来表述。笔者将这部分切割成联系紧密的两部分：一部分是师生之间关于袁隆平优秀品质的Elicitation和Brainstorm;另一部分则改为微写作，鼓励学生用主语从句写一个关于袁隆平优秀品质和科学成就的段落，并在课堂上适时反馈。

（二）学情分析与处理

学生已结束对Unit 5 Reading and Thinking和Using Language——Explore the world hunger problem的学习，初步了解了农业领域中的热点问题，如世界饥饿等。对于农业科学家袁隆平对我国及全球农业发展的贡献也有所感悟。本单元Reading and Thinking语篇中出现了较多名词性从句，如主语从句、表语从句和同位语从句，学生在学习过程中已初步感知和探究了名词性从句，对于本节课单元目标语法结构——主语从句不再陌生。学生学习完本单元阅读和听力部分，对于农业这个主题语境有了适当的了解。这将有助于学生在主题语境中学习主语从句并运用所学内容描写一位有成就的人。

（三）学习目标设计与理念

大概念视角下单元整体教学设计的三个关键步骤为目标设计、评价设计和过程设计（刘徽，2020）。教学目标设计可以转化为学习目标设计，事实上，只有“教学目标”转化为“学习目标”，才能深达学生学习的层面以指引和促进学生的有效学习（曾文捷，2018）。实现单元学习目标需要通过完成每一个课时学习目标来达成。因此，在教学活动中，必须把单元学习目标分解和落实到每一节课中，变单元学习目标为课时学习目标。

笔者充分考虑到挖掘语法文本的主题意义和育人价值，进行了课时学习目标设计并采用了KUD设计模式。如图1所示，我们能清晰地分辨出：第一，学生在事实性层面必须知道的学科核心知识和概念（Know），即主语从句的引导词、语序、主谓一致规则和It用作形式主语的四块核心知识，以及综合形成的主语从句的核心概念;第二，概念性层面必须理解的育人价值（Understand），即袁隆平对现代农业的贡献、正确的人生追求和理想事业;第三，在过程与技能层面能做的语言活动与技能训练（Do），即说出袁隆平的优秀品质并借此写一段话描述袁隆平。知道事实（Know）和常规技能训练（Do）仅仅停留在较低的认知和思维层次，而理解（Understand）则达到了更高的认知和思维层次。

大概念的提出，要求教师在每一个课时的教学过程中引导学生从知识点的背记转向对知识点的理解，进而帮助学生形成某个或某几个学科核心概念，在主题语境的引领下，依托语篇，进一步巩固学科核心概念，进而形成更为抽象的课时大概念“Yuan Longping and modern agriculture”，最终实现学科育人价值。

大概念也是奥苏贝尔（Ausubel，D.P.）所说的上位观念的一种重要表现形式，可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题。大概念的“大”指的是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。层次越高的大概念，越抽象，可辐射的范围也就越广（刘微，2020）。哈伦（Harlen，W.）等学者区分了大概念和小概念，比如“活着的体育传奇人物”就是小概念，与此对应的大概念是适用范围更广的“活着的传奇人物”。图1中学生从与农业和袁隆平有关的主语从句中理解的内容即为本课时的大概念“Yuan Longping and modern agriculture”， 這是基于本节课的学科核心知识和核心概念的上位概念，可迁移至下位概念“Speak out Yuan’s qualities”和“Write a paragraph about Yuan Longping”。相对于本单元的大概念而言，本节语法课所能提炼的是层次相对较低的小概念，但同时又可以理解为课时大概念。笔者认为，多个课时大概念才能抽象出层次更高的单元大概念，多个单元大概念才能抽象出层次最高的学科大概念。

（四）语言活动设计及理念

语言活动按思维层级设计，Know的部分是学习理解，Do的部分是应用实践和迁移创新（课后作业写其他领域的有突出贡献的人物，如屠呦呦、钟南山等）。

语言活动设计采用了归纳式教学模式，努力引导学生进行深度学习。活动和体验是深度学习的核心特征。本节课通过引导学生观察、探究、分析、总结、归纳出主语从句的概念、引导词、语序、主谓一致和It用作形式主语等;通过改错和语篇填空来评估学习效果。通过写一个关于袁隆平优秀品质和成就的段落完成语法学习的迁移和应用、价值和评判。

语言活动设计遵循语篇中学习语法的教学理念，语法学习体验从单个句子开始，逐渐过渡到段落中。语言活动设计遵循integrated teaching的教学思路，把语法学习和说写结合在一起，从语言输入过渡到语言输出。语法学习的终极目的是运用到生活实践中。鼓励学生在必要的时候用主语从句来提升书面语的表达质量，就做到了学以致用。

三、教学反思

本节课能围绕单元主题意义开展语法课教学，把语法教学植入语篇学习之中，遵循语篇中学习语法的教学理念;创设了合理的问题情境;根据KUD模式设定了课时学习目标，对教材进行了必要的整合和处理;语法学习活动按层级设计，采用归纳式教学模式;遵循了integrated teaching的教学思路，把语法教学和以说促写有机地结合起来;同时又帮助学生再次走近了袁隆平，学习了袁隆平的优秀品质、科学精神和社会责任感，也激发了学生对未来职业的美好向往。

◇责任编辑 邱 艳◇