谈诗歌教学的小初衔接

赵吉惠

谈到义务教育阶段全学段融通的诗歌教学，我们有必要了解一下《义务教育语文课程标准（2011年版）》当中四个学段诗歌教学的课程目标。义务教育第一、二、三学段的诗歌学习，强调“诵读积累”“展开想象”“体验情感”“领悟大意”“感受语言的优美”。第四学段的古代诗歌学习，在“阅读与鉴赏”板块，要求达到的课程目标是“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文80篇（段）”。

义务教育阶段四个学段的课程目标是与学生的认知水平、学习能力和语文基础相匹配的。相比较而言，初中阶段的诗歌学习，在积累和理解的基础上，进一步强调了“感悟和运用”，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力，提升审美能力和审美品位。

小学的诗歌教学为孩子们阅读诗歌打下了必要的基础，初中阶段我们应该如何握好接力棒，来提升孩子们阅读诗歌的能力？

就以统编版三年级下册《清明》和四年级上册《暮江吟》这两首诗为例来说，诗句内容比较浅显，学生“理解基本内容”没有问題，那么在“感悟和运用”“提高欣赏品位”方面，初中阶段的老师会强调哪些方面呢？

第一，学生需要对诗歌言志抒情的特点有更深入的理解。

经过小学阶段的学习，学生已经懂得诗歌具有抒情性。到了初中阶段，学生在关注诗歌的抒情性的同时，要学会从“知人论世”的角度，结合写作背景和诗人经历来较深入地理解诗歌的情感。《暮江吟》表达的是诗人对秋季日暮江景的喜爱之情。白居易写作这首诗的时候，他因为厌烦了朝廷中的党争，自己申请离京外任，在去杭州赴任的途中写下这首诗，心境是轻松惬意的。《清明》蕴含的情感比较复杂一些，有怀念先人的愁绪，有细雨纷纷的凄迷，有想要驱散哀伤心情的行动。这与“清明”这个特定的节日气氛有关，也与杜牧离家任官思家念亲的心境有关。到初中，孩子们会学到杜牧的另外一首诗《赤壁》，也是短短四句，但这首诗很不好读懂，它包含着诗人对自己才华的自诩，对自己生不逢时的慨叹，教材要求把诗歌暗含的情志追求讲清楚，对学生来说是一个难点。学生需要了解杜牧一生都渴望为国立功，却未能如愿，才能对诗歌情感有一定的理解。《清明》和《赤壁》其实很相似，都是“言有尽而意无穷”，孩子们在小学、初中时候学习了，可能要用一生来回味它、理解它。

第二，学生要特别关注诗中的“人”，因为有人才会有情。

这里说的“人”，最关键的就是指作者本人。《清明》里处处有“人”，路上行人，雨中牧童，寻酒家之人，这些人当中有些是作者本人，也或者都是作者眼中心中经过情感过滤和挑选过的人。白居易的另外一首诗《钱塘湖春行》，是选入初中教材的，跟《暮江吟》比较相似，表达的就是身处自然中发自内心的欢喜、惬意、舒适。《钱塘湖春行》，景中明确地有“人”，有被乱花迷醉的人，有乘马出游的赏春人，更有沉醉于美景中赏景又在赏人的愉快自在的诗人。《暮江吟》里面有没有“人”的出现，或者说诗人究竟有没有在场？肯定是有的。“可怜”两个字是诗人情感的直接流露;把露珠比喻为珍珠，把新月比喻为弯弓，都是出于诗人心中的喜爱，用美好的事物来作比;连在很多诗人笔下充满惆怅之感的“残阳”，因白居易轻松惬意的心情而变得这么柔和、宁静，自然随性地“铺”在水里。到了初中阶段，学生要清楚地知晓，在诗歌里，无论“人”是直接出现还是隐藏在景物当中，还是假托为另外一个形象，诗歌最终都要表达诗人的情感。

第三，学生要能把握诗歌的结构。

《暮江吟》四句都在写景，景物随着时间的推移发生变化，也有空间的变化，但表达的情感一以贯之，就是喜爱。《钱塘湖春行》也是白居易在杭州任上写的，诗人游览西湖，诗中表达的也是没有保留、没有犹豫的一以贯之的喜爱。不同点在于《钱塘湖春行》是移步换景的写法，诗歌镜头随着诗人前行的路程，展现一幅生机勃勃的初春景象。初中阶段孩子们学习的很多诗歌会存在情感发生强烈的变化，比如李白的《行路难》，前面写世道艰难、离愁别绪，后面写不甘消沉、奋起追求;还有龚自珍的《己亥杂诗》，前两句写辞官离开京城离愁，后两句写牵挂国家、不惜奉献的情怀，在情感表达和结构安排上就会比较复杂一些。从诗歌的情感、结构这些方面，我们都可以发现小学和初中教材选入的诗歌确实有明显梯度，适合学生的认知要求，我们在教学的时候也要顺应这种梯度。

统编版教材特别重视古诗词，小学十二册教材中有112首古诗词，初中六册教材中有84首古诗词。温儒敏先生认为，“中国古代很重视‘诗教’，发挥诗歌化育人心的功能”，我们“提倡现代意味的‘诗教’，小学阶段多读一些古诗词，会加强孩子们对于汉语语言之美的感觉，加强对于祖国传统文化的感性了解，为一生的语文素养打好底子”。其实在这一点上，小学和中学是贯通融合的。小学和初中的诗歌教学都强调朗读，感知画面，品味情感，有异曲同工之妙。但在关注学生的认知能力方面，初中的诗歌教学又把方法的习得作为重点，让学生逐步掌握独立阅读鉴赏品味诗歌的能力，为高中进一步学习打下基础。在诗歌教学中，既突出义务教育阶段的基础性，又争取与更高学段的诗歌教学相衔接，这应当是小学到初中诗歌教学的共同追求。

◇责任编辑 晏祥辉◇